建構(gòu)立德樹人的物理課堂教學(xué)

摘? ?要：“立德樹人”讓物理課堂教學(xué)的育人目的更加清晰，重構(gòu)物理課堂教學(xué)定位目的、科學(xué)設(shè)計育人路徑是實施立德樹人的必備條件，以促進(jìn)學(xué)生全面成長、提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)、強(qiáng)化教師以身作則為實踐路徑，建構(gòu)立德樹人的物理課堂教學(xué)，由此通過物理課堂教學(xué)目的的提升和過程的有效來實現(xiàn)物理學(xué)科育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;物理課堂教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);以身作則

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）12-0001-4

“立德樹人”是新時代教育改革的發(fā)展方向。為此，物理教學(xué)必須突出“立德樹人”這一根本任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的重點，并貫穿于物理教學(xué)的全過程。物理課堂教學(xué)是物理教師與學(xué)生交流物理世界的主場所，也是教師教學(xué)的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)交互的主渠道。因此，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代英才是物理課堂教學(xué)的時代要求和發(fā)展方向。

1? ? 物理課堂教學(xué)的現(xiàn)實樣態(tài)

讓物理課堂教學(xué)有教育意義，使教學(xué)與學(xué)習(xí)相互適應(yīng)。盡管像這樣的成功案例在優(yōu)秀教師的課堂中時有發(fā)生，但對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生價值觀、落實立德樹人的根本任務(wù)來說，推進(jìn)物理課堂教學(xué)改革的難度不小，成效也亟待提高。

聽課與學(xué)習(xí)不同頻，難共振。聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，但相比之下聽課要簡單些、輕松點，學(xué)習(xí)要復(fù)雜些、辛苦點，聽課容易實現(xiàn)，學(xué)習(xí)難以發(fā)生。教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“有趣課堂”“有效課堂”，使出渾身解數(shù)講解，吸引學(xué)生聆聽教師教學(xué)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了聽，而“有趣課堂”“有效課堂”是否真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否真的促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)性的有效學(xué)習(xí)？是否真的促進(jìn)了學(xué)生的個體精神發(fā)育？我們卻不得而知。讓每個學(xué)生都做到真實的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性的學(xué)習(xí)對于教師來說可不是易事。在物理課堂上，教師既要善于吸引學(xué)生聽課，又要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。為此，教師只有真正培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，才能實現(xiàn)學(xué)生真實地學(xué)習(xí)物理。

教學(xué)與學(xué)習(xí)不適應(yīng)，難相長。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，教師也要因材施教給予不同類型的教學(xué)方法。物理教師樂于用多種教學(xué)方法、教學(xué)媒體、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的物理教學(xué)情境，為學(xué)生提供物理學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，但這未必能促進(jìn)不同學(xué)生真實的學(xué)習(xí)。更何況每增加一種教學(xué)方法、教學(xué)媒體或信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，都會對物理教師提出新的挑戰(zhàn)。在物理課堂教學(xué)中，教師樂于適應(yīng)學(xué)生，但學(xué)生不主動適應(yīng)教師的教和自己的學(xué)，同樣會讓我們的教學(xué)難以推進(jìn)。教與學(xué)本就是相互適應(yīng)的互動過程，更何況培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力也是教育的應(yīng)然之事。

生活與知識不匹配，難重構(gòu)。如果物理教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，則便于讓學(xué)生理解、接受和應(yīng)用物理知識，從而提高課堂教學(xué)效率。物理知識有應(yīng)用性與實用性，也有連貫性與系統(tǒng)性，不同的物理知識融入學(xué)生生活的難度是不同的。當(dāng)物理知識的育人價值和應(yīng)用程度相重疊，物理教學(xué)內(nèi)容生活化就變得相對簡單;而將抽象性物理知識進(jìn)行生活化改造，看似容易被學(xué)生理解，但可能增大了學(xué)生關(guān)聯(lián)與重構(gòu)知識的難度。物理教學(xué)內(nèi)容生活化可讓物理課堂教學(xué)生動、有趣、有效，但也會增大物理教師轉(zhuǎn)化物理知識的難度，弱化物理知識的內(nèi)在邏輯，造成物理知識的連貫性與系統(tǒng)性重構(gòu)的困難。

2  ? 物理課堂教學(xué)的本質(zhì)要求：立德樹人與學(xué)科素養(yǎng)

教師以生活化的物理情境來提高物理課堂教學(xué)的效率，或調(diào)整物理課堂教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，或用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣來促使其發(fā)生真實的物理學(xué)習(xí)。這些看似是教師為落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)所做的努力，但存在以下不足：一是弱化物理課堂教學(xué)育人目的對物理課堂教學(xué)的方向引領(lǐng);二是割裂教師與學(xué)生的主體定位導(dǎo)致教師與學(xué)生責(zé)任失衡。因此，需要重新定位課堂教學(xué)目的、科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)、高效落實課堂教學(xué)，促進(jìn)物理課堂教學(xué)建構(gòu)立德樹人的本質(zhì)。

2.1? ? 定位課堂教學(xué)目的

物理課堂教學(xué)的目的是什么？即要干什么，怎么辦，這是其必須回答的問題。若放棄物理課堂教學(xué)對教育目的的追問，物理課堂教學(xué)的目的會變成每堂課的教學(xué)目標(biāo)，而這些操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)對物理課堂教學(xué)過程的約束性遠(yuǎn)超過了其對教育目的的引領(lǐng)性，從而物理課堂教學(xué)就造成了過度關(guān)注物理知識傳授而不重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，過度重視“育分”而不重視“育人”。物理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸立德樹人的本質(zhì)，優(yōu)化物理知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化物理知識與實踐情境的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識，促進(jìn)學(xué)生自覺地將實踐情境關(guān)聯(lián)物理知識。學(xué)生面對不同的實踐情境時能將相應(yīng)的物理觀念、方法和思想自然關(guān)聯(lián)起來;學(xué)生面對物理語言表達(dá)時能將相應(yīng)的物理圖景和實踐情境自覺地聯(lián)想在一起。從物理學(xué)科知識和文本中提煉價值觀，建構(gòu)學(xué)生物理知識與自身生活經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，突破學(xué)生的價值觀和自身相應(yīng)的認(rèn)知困惑，從而獲得持久性的學(xué)習(xí)支持。物理課堂教學(xué)只有以育人為目的時，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件，師生才有共同努力的方向，相互配合實現(xiàn)物理課堂教學(xué)回歸立德樹人的本質(zhì)要求。因此，物理課堂教學(xué)必須以育人目的來整體定位課堂教學(xué)目的。

2.2? ? 科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)

要保證物理課堂教學(xué)的實施，就需要科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計需要解決三個基本問題：我們的物理課堂教學(xué)要到哪里去？怎樣到那里去？最后是否到了那里？“要到哪里去”回答的是如何確立物理課堂教學(xué)目標(biāo)，“怎樣到那里去”則回答的是如何確定物理課堂教學(xué)導(dǎo)向目標(biāo)，而“是否到了那里”回答的是如何確定物理課堂教學(xué)評估目標(biāo)[1]。立德樹人是教育的根本任務(wù)，物理課堂教學(xué)的立意就可從傳授物理知識，提升到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，再上升到為國家培養(yǎng)人才，從而使物理課堂教學(xué)有了更大的提升空間。在物理課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生有不同程度的情感體驗，伴隨著物理課堂教學(xué)展開的是蘊含在物理知識中的價值觀，有了高遠(yuǎn)的物理教育目標(biāo)，才有更加清晰的物理課堂教學(xué)發(fā)展方向，才不至于陷于短淺的、具體的教學(xué)指標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的窠臼之中?？荚嚥辉倮_物理教師，完善學(xué)生德性、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生能力的增長成為物理教師的自覺行為[2]。促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)物理，合理對待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與過程、學(xué)習(xí)的內(nèi)隱變化與外顯要求，是課堂教學(xué)設(shè)計取得立德樹人實效的突破口。因此，科學(xué)設(shè)計物理課堂教學(xué)是以實現(xiàn)立德樹人這個根本任務(wù)來檢驗的。

2.3? ? 高效落實課堂教學(xué)

物理課堂教學(xué)若只為提高物理知識的掌握效率，那教學(xué)方法便是重復(fù)地講授，學(xué)習(xí)方法也是反復(fù)地操練。當(dāng)其以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)來育人時，選擇的教學(xué)方法更多的是多渠道體驗和全面深刻有意義的講解，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)變?yōu)榻膛c學(xué)的新要求。而當(dāng)前滿堂灌的教學(xué)方法依然大行其道，其原因仍是只在乎達(dá)成掌握物理知識目標(biāo)的有效性。為此，以建構(gòu)物理學(xué)科核心素養(yǎng)來實現(xiàn)育人目的，需要重視物理知識內(nèi)容、形式與旨趣實現(xiàn)的有效性。物理知識內(nèi)容、形式與旨趣蘊含著物理學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。離開了物理學(xué)科知識，培育物理學(xué)科核心素養(yǎng)就成了無本之木。物理知識內(nèi)容能讓學(xué)生將概念、符號與規(guī)律形成物理圖景;物理知識形式能讓學(xué)生從物理知識內(nèi)容中獲得方法、思想與思維;而物理知識旨趣能讓學(xué)生在物理知識內(nèi)容中實現(xiàn)價值創(chuàng)生。為此，改變對物理學(xué)科知識的認(rèn)知，重視對物理知識內(nèi)容的認(rèn)知，增強(qiáng)對物理知識形式與物理知識旨趣認(rèn)知的意識和能力，深入挖掘物理知識內(nèi)容背后所隱含的物理知識旨趣，形成對物理知識內(nèi)容、形式與旨趣有機(jī)整體的全面認(rèn)知，由此創(chuàng)設(shè)有體驗、有啟發(fā)、有故事、開放性的真實情境來展開物理課堂教學(xué)。因此，以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)來高效落實物理課堂教學(xué)是十分有必要的。

3? ? 物理課堂教學(xué)的實踐建構(gòu)：全面成長與以身作則

高中物理課堂教學(xué)旨在以學(xué)生為中心，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。物理課堂教學(xué)由于過去指向立德樹人的目標(biāo)不明確，就會存在模糊的目的取向，即使有清晰的目標(biāo)，在過程指向上采用的教學(xué)方法還不夠高遠(yuǎn)。為此，物理課堂教學(xué)要服務(wù)于立德樹人，更要指向立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面成長，提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化教師以身作則。

3.1? ? 促進(jìn)學(xué)生全面成長

學(xué)科育人關(guān)聯(lián)著教學(xué)育人、課程育人和教書育人，但其獨特之處是基于不同的實現(xiàn)方式和問題視角，從而落實在學(xué)科學(xué)習(xí)之中[4]。分學(xué)科教學(xué)模式貫穿我國基礎(chǔ)教育的所有學(xué)段，在長期以中高考為主的升學(xué)模式中，教師授課時采用的教學(xué)技巧和使用的教學(xué)方法，重點是考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)目標(biāo)指向仍然是學(xué)科知識的有效傳授，即使是“以學(xué)生為主”的課堂，其目的也只是通過以生為本來達(dá)成學(xué)科知識更有效地傳授，并沒有把促進(jìn)學(xué)生成長為本放在應(yīng)有位置[2]。促進(jìn)學(xué)生全面成長是學(xué)科教學(xué)所追求的終極目標(biāo)，物理課堂教學(xué)只有從物理知識的傳授轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的全面成長，才能建構(gòu)有效育人的物理課堂教學(xué)。為了使該流程能順暢銜接，需要物理教師聚焦問題、關(guān)注情境、引導(dǎo)方法，從而學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、解決物理問題、激活思維才可能真實發(fā)生;需要物理教師不僅關(guān)注物理學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)性，更要意識到物理學(xué)科育人的有效性和有限性是相生相伴的，物理教師要增強(qiáng)跨學(xué)科意識，從而主動打破物理學(xué)科邊界，融合STEAM教育等方式開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握物理知識。以物理知識為載體，物理知識的獲取、活化、應(yīng)用為路徑，物理知識的學(xué)習(xí)活動為抓手，形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，物理教師應(yīng)該從提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，設(shè)計教學(xué)活動、優(yōu)化教學(xué)方式、提升教學(xué)效果[5]，促進(jìn)學(xué)生全面成長，在物理課堂教學(xué)中落實立德樹人的根本任務(wù)。

3.2? ? 提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科的育人功能孕育于師生間的交流互動和學(xué)生自身知識的內(nèi)化過程中，使學(xué)生成為具有社會責(zé)任、文化素養(yǎng)和崇高精神的人[6]。在物理課堂教學(xué)中落實立德樹人的根本任務(wù)，就是要深掘物理學(xué)科蘊含的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一種取向是以物理知識的應(yīng)用來幫助學(xué)生鞏固和熟悉物理知識：它通過讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練大量習(xí)題，來熟悉物理知識和典型題型的解法，從而達(dá)到熟練分析、靈活運用物理基礎(chǔ)知識的目的;再將物理問題情境化，在解決新情境化試題的過程中達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)深度拓展科學(xué)思維的目的;在講授物理學(xué)科知識時，針對物理知識誕生時應(yīng)對的問題，還原物理知識的生成過程、價值和意義。另一種取向是加深對物理知識的理解來提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)：它需要教師不僅關(guān)注物理知識傳授，還要融入物理知識要素的產(chǎn)生原因、時代背景和構(gòu)建過程，明確不同知識在物理學(xué)史上的地位與價值，從而幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識的體系，潤物細(xì)無聲地將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)課程中，這既具有歷史沉淀里的人文情懷，又具有問題解決中的社會責(zé)任。由此，既要發(fā)揮物理知識的育人功能，提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，又要從幫助學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)科知識轉(zhuǎn)向?qū)ξ锢韺W(xué)科知識的深刻理解。物理課堂教學(xué)對教學(xué)方法的依賴程度，取決于物理教師對物理知識理解的深刻程度，理解越深刻，依賴就越小，觸及學(xué)生物理學(xué)科思維的程度更深。優(yōu)化物理知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實踐情境關(guān)聯(lián)物理知識的意識。當(dāng)學(xué)生面對實踐情境時，與此相關(guān)的物理觀念、符號與規(guī)律等物理圖景會自然聯(lián)想起來;學(xué)生面對物理知識內(nèi)容時，與此相應(yīng)的物理實踐情境能自覺地聯(lián)想在一起。師生有效互動與對話，能促進(jìn)學(xué)生對物理知識的深刻理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的意義感和自我效能感，從而讓提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)變得更自然、更直接、更有效。

3.3? ? 強(qiáng)化教師以身作則

教師作為課堂的主導(dǎo)者，一言一行皆具有公開性，受到全體學(xué)生的關(guān)注。從這個意義上講，教師嚴(yán)格要求自己就是嚴(yán)格要求學(xué)生的一部分。教師在教學(xué)中必須把社會主義核心價值觀的培育與踐行貫穿于教學(xué)的全過程中。要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品行，教師做到身正為范是影響學(xué)生最直接的方式。物理課堂教學(xué)要從教師對物理學(xué)科知識的講授轉(zhuǎn)向物理學(xué)科知識對教師的影響，這就強(qiáng)調(diào)教師要以身示范。要讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，最好的方式是教師與學(xué)生互動時用物理的眼光、思維、語言來觀察、思考、表達(dá)世界，使學(xué)生充分意識到理解物理知識對他們問題解決能力、邏輯推理能力以及科學(xué)探究能力的重要培養(yǎng)作用，充分認(rèn)識到物理學(xué)科核心素養(yǎng)在其終身發(fā)展中的重要意義。好的物理教學(xué)策略，并不是絞盡腦汁鉆研教學(xué)范式，而是尋找學(xué)生最易接受的方法，把教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來。教師自身融入物理課堂教學(xué)，通過自己的人格魅力和學(xué)識去影響學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離。教師與學(xué)生在物理學(xué)科中互動對話，在物理課堂教學(xué)中，教師從已知到已知，學(xué)生從未知到有知，教與學(xué)的轉(zhuǎn)化難度是大不相同的，只有教師真正了解了學(xué)生認(rèn)知的起點，學(xué)生才可能在物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)中得到培育和發(fā)展。讓學(xué)生在教師的以身示范中去體驗、感悟教師的物理課堂教學(xué)，同時物理學(xué)科的本質(zhì)與核心價值就蘊含在師生間的互動與對話中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

總之，建構(gòu)立德樹人的物理課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建高效課堂的重要保障，也是構(gòu)建教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價一致性的價值導(dǎo)向，更是實現(xiàn)教育根本任務(wù)的主要途徑。積極開展基于情境和問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式課堂教學(xué)，讓物理課堂教學(xué)充滿著真善美。積極開展課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科的綜合性教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)與物理教育教學(xué)深度融合的常態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，培育學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動和學(xué)習(xí)中感受與體驗到真善美。真正實現(xiàn)立德樹人的物理課堂教學(xué)還需要理論方面的深入研究與實踐層面的積極探索。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯? ? 廖伯琴）

【專家介紹】

宋善炎（1964-），男，湖南師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長，物理與電子科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。教育部普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證專家，教育部國培專家，中國高等教育學(xué)會教師教育分會副秘書長，中國高等物理教育研究會副理事長，《湖南中學(xué)物理》主編。主要研究方向為物理課程與教學(xué)論、教師教育、物理競賽等。主持及參與13項國家、省部級科研課題與教改項目，發(fā)表文章80余篇;出版13部教材和著作，其中3本物理競賽書籍成為全國優(yōu)秀暢銷書。曾獲湖南省高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎。