混合式教學(xué)中高校思政課教師關(guān)鍵能力研究

[摘 要] 在推進(jìn)高校思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新過程中，教師的關(guān)鍵教學(xué)能力直接影響混合式教學(xué)效果。對標(biāo)“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”六大素養(yǎng)，務(wù)必在提升思政課教師混合式教學(xué)能力上下功夫。針對高校思政課混合式教學(xué)改革的優(yōu)勢和混合式教學(xué)存在的主要問題，從混合式教學(xué)設(shè)計與研究能力、信息化教學(xué)和資源建設(shè)技能、教學(xué)實施與創(chuàng)新能力等關(guān)鍵教學(xué)能力上進(jìn)行創(chuàng)新，以提升思政課教師混合式教學(xué)能力和教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué)優(yōu)勢;關(guān)鍵教學(xué)能力;教學(xué)相長

[基金項目] 2020年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項目“高職擴(kuò)招背景下基于產(chǎn)教融合、深化校企合作辦學(xué)模式的思政課實踐教學(xué)‘移動課堂’研究”（2020WQNCX173）

[作者簡介] 鐘遠(yuǎn)珍（1985—），女，廣東紫金人，碩士，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，主要從事思想政治教育和心理健康教育研究。

[中圖分類號] G41? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0153-04? ? [收稿日期] 2020-12-30

一、高校思政課混合式教學(xué)改革的優(yōu)勢分析

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理念的深度融合，許多高校采用了混合式教學(xué)模式?；趯λ颊n教學(xué)網(wǎng)站、MOOC平臺、藍(lán)墨云班課、智慧職教云、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究和實踐，思政課教師把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合，搭建課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐三大教學(xué)空間的思政課混合式教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面開展改革創(chuàng)新和探索。

（一）混合式教學(xué)改革提供了豐富的思政課教學(xué)資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效融合

2015年中宣部、教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知指出，要推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。截至2019年12月，高校思政課已有12門共56個視頻資源在中國大學(xué)MOOC平臺，以及國家級、省級、校級精品課、泛雅平臺上搭建了精品資源共享課，為思政課教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。

以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）為例，2014年3月15日我國首個思政課慕課“基礎(chǔ)課”正式開講以來，在中國大學(xué)MOOC平臺上已有37個高校教師團(tuán)隊精心制作線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。思政課教師可將課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有效融合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，以達(dá)到最佳教學(xué)成效。課前，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，掌握基本知識內(nèi)容，完成知識類作業(yè)，根據(jù)課程問題參與在線討論。在面授課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生中存在的問題或困惑進(jìn)行針對性答疑和講解，遵循從理論到實踐的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生將知識外化為實際行動[1]。在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生互為主體，以增強(qiáng)課程的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

（二）混合式教學(xué)改革倒逼思政課教師角色和功能轉(zhuǎn)變，推動思政課教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化

混合式教學(xué)必將促使教師的角色和功能發(fā)生變化。教師既是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計者，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開發(fā)者、指導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者、評價者。同時，高校思政課具有意識形態(tài)的特殊屬性，意味著思政課教師不僅僅是知識的傳授者、能力的培養(yǎng)者，更是價值的引領(lǐng)者，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感[2]。

混合式教學(xué)中教學(xué)工作更加繁雜多樣。面對教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)資源收集、線上線下教學(xué)設(shè)計和研究、教學(xué)視頻拍攝、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改，在線答疑、組織討論等繁重的教學(xué)工作量，教師個人無法單獨完成，需要依靠思政課教學(xué)團(tuán)隊的力量。發(fā)揮團(tuán)隊成員的專業(yè)特長，按照專題或教學(xué)過程分工，不同角色負(fù)責(zé)不同的教學(xué)任務(wù)[3]，優(yōu)化團(tuán)隊師資結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平。

（三）混合式教學(xué)凸顯學(xué)生主體地位，探究教學(xué)相長的合作式教學(xué)模式

近幾年，教師開始在課堂中使用啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和體驗式教學(xué)法，提高學(xué)生的課堂參與率。但學(xué)生主動思考和提問題仍然較少，教學(xué)效果并未有明顯提高。“以教師為中心”的思想，有利于教師對教學(xué)目標(biāo)的實施，教學(xué)過程的監(jiān)控，以確保完成思政課立德樹人的任務(wù)，但其弊病在于忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，往往使得學(xué)生處于被動接受的地位[4]。

基于“建構(gòu)主義”的混合式教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，幫助學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)生用探究和討論等方法主動建構(gòu)知識內(nèi)容和價值判斷，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性的思維能力，更加凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主動性和獲得感。在混合式教學(xué)中，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，及時交流和反饋學(xué)習(xí)上的思考和困惑，有利于教師實施針對性的教學(xué)安排和改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以合作的方式開展教學(xué)，將大大提高教學(xué)的針對性。

二、高校思政課教師實施混合式教學(xué)存在的主要問題

思政課混合式教學(xué)依托現(xiàn)代教學(xué)手段對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行資源整合和建構(gòu)，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)三種教學(xué)空間相互配合，使思政課教學(xué)更具多樣性、靈活性，時代氣息更濃，大大提高了學(xué)生的教學(xué)參與度和獲得感。思政課混合式教學(xué)也存在一些問題。

第一，混合式教學(xué)設(shè)計能力欠缺。部分思政課教師仍按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計課程，或者直接把課堂教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，采用“一言堂”的教學(xué)方式，未能準(zhǔn)確把握混合式教學(xué)的主要特征和要求[5]。教學(xué)設(shè)計不合理，目標(biāo)定位不明確，教學(xué)內(nèi)容照搬教材，內(nèi)容分配不合理，無法融合線上與線下教學(xué)，教學(xué)方法單一，缺乏系統(tǒng)性和整體性，教學(xué)設(shè)計忽視學(xué)生特點和興趣點，純“灌輸式”教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

第二，信息化教學(xué)資源建設(shè)能力欠缺。部分教師信息化技術(shù)水平仍停留在多媒體課件制作和播放，不了解教學(xué)視頻或微課制作的原則要求和技巧，教學(xué)資源大多是文字和圖片的簡單疊加。無法從互聯(lián)網(wǎng)獲取更豐富的數(shù)字資源和對視頻資源進(jìn)行優(yōu)化和加工，不能熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)資源的呈現(xiàn)不夠規(guī)范有序。這導(dǎo)致了課程資源建設(shè)很難滿足實際教學(xué)的需要。

第三，混合式教學(xué)的組織實施能力欠缺。在混合式教學(xué)中，教師容易忽視線上教學(xué)與線下教學(xué)混合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)混合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)混合、學(xué)生自學(xué)與團(tuán)體合作研討混合。對三個教學(xué)空間的混合教學(xué)無法進(jìn)行有效整合與實施，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)監(jiān)控指導(dǎo)不夠到位[6]。課堂、網(wǎng)絡(luò)和實踐教學(xué)知識重復(fù)，無法實施針對性教學(xué)，缺乏深度研討和互動。

三、混合式教學(xué)模式下，增強(qiáng)高校思政課教師關(guān)鍵教學(xué)能力

混合式教學(xué)新模式對思政課教師的教學(xué)能力提出了新的要求，本文從增強(qiáng)混合式教學(xué)設(shè)計與研究能力、掌握信息化教學(xué)和資源建設(shè)技能、提升教學(xué)實施與創(chuàng)新能力三個方面探索如何提高思政課教師的關(guān)鍵教學(xué)能力，促進(jìn)思政課的改革創(chuàng)新，提升思政課的實效性。

（一）遵循教育規(guī)律，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思政課教師混合式教學(xué)設(shè)計與研究能力

思政課教師混合式教學(xué)設(shè)計和研究需要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成才和思維認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)思政課教學(xué)規(guī)律和混合式教學(xué)模式的特征和原則要求，對課程計劃、線上線下教學(xué)資源、教學(xué)組織模式、呈現(xiàn)方式、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法和步驟、學(xué)生答疑和考核評價等要素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和研究。這對教師的混合式教學(xué)設(shè)計和研究能力提出了更高的要求。思政課混合式教學(xué)設(shè)計目標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，又要發(fā)揮思政課政治理論教育功能。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，主要是提高教師的認(rèn)知能力、設(shè)計能力以及課程整合能力，特別是混合式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，既傳授理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力，又實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。以“思想道德與法治”課為例，可將內(nèi)容整合為思想教育、精神價值教育和道德法治教育三個教育模塊，并以問題為導(dǎo)向開設(shè)六個專題的混合式教學(xué)。

同時，教學(xué)設(shè)計中善于研究學(xué)生的專業(yè)特點、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特點，以及可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題。多數(shù)學(xué)生缺乏自學(xué)能力和毅力，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠、情感孤寂等情況，思政課教師除了加強(qiáng)督學(xué)，可設(shè)計問答互動和闖關(guān)模式，不僅在網(wǎng)絡(luò)上時常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)并及時公布學(xué)習(xí)情況，而且在課堂面授中關(guān)注學(xué)生的情感需求，給予耐心指導(dǎo)，真誠鼓勵和幫助學(xué)生建立信心和興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）優(yōu)化選擇教學(xué)資源，全面提高思政課教師信息化教學(xué)和資源建設(shè)能力

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！笨梢姡ヂ?lián)網(wǎng)與高校思政課深度融合既是時代發(fā)展的需要，也是教學(xué)改革的方向。面對教育信息化時代的機(jī)遇和“網(wǎng)絡(luò)常駐民”學(xué)生群體，混合式教學(xué)模式下教師要提高信息化教學(xué)能力和課程資源建設(shè)能力，在教學(xué)資源挖掘、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)活動實施、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)管理時主動利用教育信息技術(shù)[7]。

教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點以及資源與專題內(nèi)容的匹配性，優(yōu)化選擇和提煉再加工網(wǎng)絡(luò)資源，形成結(jié)構(gòu)化、形象化、動態(tài)化的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。將書本知識與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相結(jié)合，增加教學(xué)內(nèi)容的生動性，增強(qiáng)思政課程的吸引力，又滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作能力。

同時，思政課教學(xué)資源具有較強(qiáng)的時效性和新鮮度，教學(xué)資源需要不斷更新、完善和豐富。教師根據(jù)課程內(nèi)容拍攝、制作微課，包括前期準(zhǔn)備、拍攝現(xiàn)場和后期制作等一系列工作。掌握在線直播、課程錄播、微課制作、教學(xué)管理與互動、資料上傳等基本技能是教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵。不管是混合式教學(xué)還是完全線上教學(xué)，思政課教師都必須掌握信息化教學(xué)和資源建設(shè)技能。

教育部《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中明確提出，思政課教師“要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合”[2]。思政課教師可以通過在線學(xué)習(xí)、參加專家專題講座以及校內(nèi)校外培訓(xùn)等方式，提升信息化教學(xué)水平，更好地駕馭混合式教學(xué)模式。近幾年的思政課混合式教學(xué)文獻(xiàn)顯示，思政課教師多數(shù)認(rèn)同信息化教學(xué)先進(jìn)理念，采用了MOOC、愛班云課堂、藍(lán)墨云班課、雨課堂、愛課程、翻轉(zhuǎn)課堂、超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的融合，積累了一些經(jīng)驗?，F(xiàn)階段，教師仍需強(qiáng)化混合式教學(xué)理念，主動參加多元化的信息化教學(xué)和資源建設(shè)能力的培訓(xùn)。同時，高校應(yīng)重視教學(xué)改革并完善相關(guān)激勵機(jī)制和信息化教學(xué)軟硬件措施，保障教師信息化教學(xué)能力的提升，實現(xiàn)混合式教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)思政課的時代感和吸引力。

（三）解析教學(xué)知識點，把課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐三個教學(xué)空間相結(jié)合，提升思政課教師教學(xué)實施與創(chuàng)新能力

混合式教學(xué)需要對教學(xué)知識分類，從課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐三個教學(xué)空間的教學(xué)實施過程中提升教師的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高教學(xué)學(xué)術(shù)研究的意識和能力，開展多樣化、特色化研究，以更好地促進(jìn)教學(xué)。思政課根據(jù)知識結(jié)構(gòu)劃分重點知識、一般知識和閱讀知識[3]，三個部分的知識分類實行不同的教學(xué)方式，設(shè)計課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容。

思政課教師密切關(guān)注時事熱點與學(xué)生困惑點，結(jié)合專題的重點和難點知識精選實踐教學(xué)地點，開展多樣化的實踐教學(xué)，并遵循“全員參與、自由組隊;形式多樣，展示交流”的原則設(shè)計實踐項目[3]，分別在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或課堂完成、展示與交流，實現(xiàn)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，二者相互補(bǔ)充，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在教學(xué)互動中完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的實效性。

教師在知識分類基礎(chǔ)上開展三個教學(xué)空間的教學(xué)可以有效促成學(xué)生對學(xué)習(xí)共同體的歸屬感，促進(jìn)線上線下教學(xué)中的師生互動，運用多種教學(xué)策略提高教學(xué)效果。對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出積極反饋和評價。

我們正在面對一場已經(jīng)到來的教學(xué)革命，教學(xué)的變革需要加快腳步，迫切需要教師更新教學(xué)理念和提高教學(xué)能力。教師混合式教學(xué)設(shè)計與研究能力、信息化教學(xué)和資源建設(shè)技能、教學(xué)實施與創(chuàng)新能力等關(guān)鍵教學(xué)能力的提升，將大大提高思政課混合式教學(xué)成效，有利于積極探索和推動思政課改革創(chuàng)新。

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