農(nóng)科通識課程融合課程思政的實踐路徑

丁錦峰 朱新開 郭文善

[摘 要] 課程思政是“三位一體”思想政治教育課程體系的重要組成，其中，通識課程思政建設是專業(yè)課程思想政治教育的主要構成。以農(nóng)科通識性課程“農(nóng)耕文化”為例，探討了通識性課程開展課程思政建設的實踐路徑，提出了根據(jù)課程特有的教學目標、內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行通識課程與課程思政融合的建設思路。研究明確了課程在農(nóng)科課程思政中的具體任務，提出匹配課程特色的思政元素，創(chuàng)新符合教學形式的思政方式，并構建了分層式、多元化的教學評價體系，打造“農(nóng)耕文化”的課程思政建設體系，為農(nóng)學類專業(yè)課程系統(tǒng)、深入地開展課程思政建設提供參考。

[關鍵詞] 通識性課程;課程思政;實踐路徑

[基金項目] 2020年度揚州大學“課程思政”先進教學團隊項目“作物生產(chǎn)實踐教學團隊”;2020年度揚州大學“課程思政”教學示范課程建設項目“作物栽培學”（17173152）

[作者簡介] 丁錦峰（1984—），男，江蘇揚州人，博士，揚州大學農(nóng)學院副教授（通信作者），主要從事作物栽培學研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0130-05? ? [收稿日期] 2021-06-03

課程思政是將思想政治教育貫穿到課程教學和研究全過程中，深入挖掘各類專業(yè)課程的思政元素，發(fā)揮課程教學的思想政治教育作用，以構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程“三位一體”的思想政治教育課程體系[1，2]。在這一系統(tǒng)工程中，專業(yè)課程思想政治教育是課程思政的核心部分[3]，而通識課程是重要組成部分。通識教育作為一類淡化專業(yè)性和功利性，以教授通識性知識與技能的教育，更為關注人文精神熏陶，強調(diào)人文社會科學在課程中的教育作用[4]。課程思政與通識課程都具有提升人文素養(yǎng)、豐富精神世界、促進思想進步的作用，但又有區(qū)別，前者更為關注思想政治教育，后者更為強調(diào)人文科學教育。因此，通識課程與課程思政可以互為配合、互為補充、互為促進，加強當代高校教育，提升大學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、明確思政目的，融合于教學目標中

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”;2019年9月5日，在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中進一步明確，“繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、推進鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻”。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調(diào)，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！本C上，課程思政的核心任務在于立德樹人，農(nóng)科課程思政的關鍵在于培養(yǎng)“知農(nóng)、愛農(nóng)”的新型農(nóng)業(yè)人才，為“三農(nóng)”建設貢獻力量。

課程思政要做好知識傳授和價值引領有機統(tǒng)一，在教學過程中將教學目的與思政目標進行融合，做到“三全育人”[5]。“農(nóng)耕文化”課程是一門面向所有在校生開放的農(nóng)科通識公共選修課。“農(nóng)耕文化”是中華文明極其重要的一部分，是由農(nóng)民在長期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中形成的一種適應農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活需要的國家制度、禮俗制度、文化教育的文化集合，深深影響著百姓的衣食住行等日常生活，不斷傳承著民俗民風，更指導著農(nóng)事活動和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)內(nèi)涵豐富，是現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代科學技術基礎上發(fā)展起來的農(nóng)業(yè)，廣泛運用現(xiàn)代科學技術改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使其生產(chǎn)更高效、產(chǎn)出更豐碩、產(chǎn)品更優(yōu)質(zhì)。雖然社會快速發(fā)展，尤其是現(xiàn)代科學技術不斷融入生活，農(nóng)耕文化仍在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、民眾生活中起著重要的作用，需要加以傳承。通過該課程學習，可以讓學生知曉農(nóng)耕文化，更深入了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。通過通識課程“農(nóng)耕文化”的學習，可以培養(yǎng)農(nóng)學和非農(nóng)學專業(yè)學生對古今農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和相關文化的廣闊視野，領略中華農(nóng)耕文明的輝煌成就，了解當今國內(nèi)外現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和我國“三農(nóng)”事業(yè)的進步與不足，進而形成“知農(nóng)、愛農(nóng)”情懷和“強農(nóng)、興農(nóng)”情感。

二、挖掘思政元素，融合于教學內(nèi)容中

在課程思政過程中，思政元素的挖掘與梳理直接決定了思政內(nèi)容、思政形式和思政效果[6]。課程思政要達到“潤物無聲”的育人效果，在課程教學中潛移默化地進行思政教育，做好隱性教育、全方位育人，關鍵在于挖掘與課程相契合的思政元素。同時，與教學內(nèi)容有機融合的思政元素，可以保持既有的教學秩序、尊重原有的教學內(nèi)容、體現(xiàn)特有的課程特點。思政元素廣泛而零散，形式多樣、內(nèi)容豐富，挖掘思政元素、構建元素庫是專業(yè)課課程思政建設的重要基礎性工作。

圍繞課程特色、匹配課程內(nèi)容是挖掘與課程有機融合思政元素的切入點?！稗r(nóng)耕文化”作為一門農(nóng)科通識課程，內(nèi)容涵蓋了農(nóng)耕文化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展兩大知識源。課程內(nèi)容分為三部分：一是農(nóng)耕文化，介紹我國農(nóng)區(qū)劃分、農(nóng)作物種類、農(nóng)時劃分、農(nóng)業(yè)器具、農(nóng)諺、農(nóng)詩、節(jié)氣歌、農(nóng)俗等;二是現(xiàn)代作物生產(chǎn)理論與實踐，涉及作物的生育進程、生長發(fā)育、產(chǎn)量品質(zhì)等知識，以及精準耕播、高效田間管理、適時監(jiān)控等生產(chǎn)技術;三是農(nóng)耕文化與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)關系，著重講授農(nóng)耕文化中二十四節(jié)氣、農(nóng)諺、農(nóng)詩、節(jié)氣歌等對作物生育動態(tài)監(jiān)測、田管目標制定和主要農(nóng)事實施的借鑒作用。課程從農(nóng)耕文化、現(xiàn)代作物生產(chǎn)理論與實踐和農(nóng)耕文化與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)關系三部分系統(tǒng)性開展教學，達到學生知曉農(nóng)耕文化和了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的教學目標。在課程建設和教學過程中，該課程逐步形成了“古代優(yōu)秀農(nóng)耕文化與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展交相輝映”“教學內(nèi)容系統(tǒng)、內(nèi)涵豐富”的課程特色。

根據(jù)“農(nóng)耕文化”課程特色，可挖掘的思政元素眾多，包括理論與實踐相結(jié)合、實踐是檢驗真理的唯一標準等重要思想和辯證思維，也可介紹農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)耕精神、糧食安全等優(yōu)秀文化和核心價值觀。然而，過多的思政元素介入，可能適得其反，難以實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果。農(nóng)耕文化和農(nóng)學精神內(nèi)涵豐富，作為核心思政元素重點進行挖掘和構建，滿足了課程思政教育的要求，且匹配度高。農(nóng)耕文化是指由農(nóng)民在長期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中形成的一種適應農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活需要的國家制度、禮俗制度、文化教育等的文化集合，曾經(jīng)覆蓋了中國社會的方方面面，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主干成分，也是構建中華民族核心價值觀念的重要精神文化資源[7]。農(nóng)耕文化的內(nèi)涵可概括為“應時、取宜、守則、和諧”，這也恰好對應著課程的核心內(nèi)容“農(nóng)時劃分”“生育進程”“因時、因苗應用農(nóng)藝措施”“精準耕播、適時管理”“創(chuàng)新生產(chǎn)技術的科學應用”等。農(nóng)學精神的內(nèi)涵豐富，可凝練為“躬耕奉獻、執(zhí)著堅守、嚴謹求實、傳承創(chuàng)新”，是農(nóng)業(yè)人特有的精神特質(zhì);奉行“人定勝天”“艱苦奮斗”“不斷創(chuàng)新”，在中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上取得了舉世矚目的成就，實現(xiàn)了糧食的自給自足、年年有余，目前正朝著農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展努力。

針對課程教學的具體內(nèi)容，需要加強教學內(nèi)容與思政元素融合的規(guī)劃與設計，形成涵蓋教學內(nèi)容要點、知識掌握要求、思政元素融合點和思政預期成效的教學綱要。在“農(nóng)耕文化”課程設計中，形成了該課程的教學綱要（見表1）。

三、創(chuàng)新思政方式，融合于教學環(huán)節(jié)中

組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊，實現(xiàn)思政教師和專業(yè)教師職能互補、優(yōu)勢疊加。教師是教書育人實施的主體，通識性課程思政建設要依賴于教師尤其是專業(yè)教師去落實。對于農(nóng)科通識性課程，因其涉及多個作物、不同學科知識，需要由一位教師主講并與不同專業(yè)教師協(xié)同完成教學。要做到同向同行、協(xié)同育人，首先要建立起一支專業(yè)能力強且具有育德意識和育德能力的教師隊伍。此外，在教學過程中還可整合專業(yè)教師、思政教師、輔導員、管理人員凝聚成“全員育人共同體”。在通識課程中可以通過開設科學講座，聘請知名專家學者、農(nóng)業(yè)管理部門領導、農(nóng)業(yè)企業(yè)家、農(nóng)業(yè)工作者等先進人物開展專題報告，加強教學與思政教育。在教師培訓方面，利用多平臺、多途徑，加強教師的“德”和“智”協(xié)同育人能力培養(yǎng)。例如，筆者所在高校在平臺、途徑建設方面，重點實施了“名師燈塔計劃”（院士第一課、尚農(nóng)工作室）、“雙師領航計劃”（本科生、實習生雙導師制）、“青椒能力拓展計劃”（青年教師聽課、評課制），通過整合思政教學資源，對專業(yè)課教師進行二次培訓，以打造高水平的教師團隊。此外，在制度保障方面，重點加強了校本教材建設機制，通過實施教材的精品、動態(tài)、立體化構建，建立常態(tài)化的教材編寫選用審核與質(zhì)量評價機制、梯次有序的教材建設機制，讓規(guī)劃教材、特色教材、優(yōu)秀校本教材和最新的思政元素和案例配套跟進，使思政教育的理念“基因式”植入所教課程之中。

一般認識上的通識課程更多的是以課堂講授為主，較少涉及實踐教學和課堂討論。為了更好地讓學生融入課程中，更深入地掌握有關農(nóng)學知識，在“農(nóng)耕文化”課程設立之初，就確立了課堂教學、課堂討論和大田考察等授課形式。在課堂組織方式上，明確了采取問題導向式的研究性教學，注重黑板板書、多媒體教學等手段的緊密結(jié)合，讓學生對農(nóng)耕文化、作物、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)得到直觀認識，提高教學效果;注重將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領域的最新進展和學院科學研究的最新進展有效融入課堂，增加教學的趣味性和學生的參與感;課堂討論著重針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論與實踐、農(nóng)耕文化對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的價值開展專題研討，增強學生學習興趣、主動性，提高學習效果;大田考察環(huán)節(jié)采用動手操作、實驗觀測與田間取樣觀測、技術實踐相結(jié)合，直觀地提高學生對作物、技術等認識，使學生掌握作物生育進程和器官形態(tài)，培育學生求實創(chuàng)新、理論與實踐相結(jié)合的意識和精神。

在理論教學環(huán)節(jié)，重點圍繞國家農(nóng)業(yè)政策、培養(yǎng)愛農(nóng)精神和學農(nóng)熱情進行課程思政實踐。一是加強知識點研究背景的介紹。農(nóng)業(yè)科學研究本身是為農(nóng)業(yè)、社會、經(jīng)濟發(fā)展促力，因此研究內(nèi)容需要符合國家政策、契合社會關注、滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展需求。因此，通過知識點的研究背景介紹，一方面促進了學生對農(nóng)學知識的認識;另一方面了解熟悉了國家的有關政策。二是加強知識點科學研究延伸的介紹。農(nóng)業(yè)科學研究主要是針對當?shù)鼗蚰骋活愋蜕鷳B(tài)區(qū)域的具體生產(chǎn)問題或延伸出的理論問題;因此，通過知識點適當延伸，可以讓學生更好地了解本地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，理解有關政策出臺的背景與原因，同時也有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。三是加強知識點背后故事的介紹。每個研究背后都有科學家辛勤的付出，農(nóng)業(yè)科學研究成果知識的提出本就是一個個故事。因此，通過介紹農(nóng)業(yè)科學家的研究故事和科學家的人格魅力，有助于提升愛農(nóng)、學農(nóng)熱情，增強認同感、自豪感。

在實踐教學環(huán)節(jié)中，重點圍繞科學精神培養(yǎng)和農(nóng)學精神發(fā)展進行實踐。在科學精神培養(yǎng)方面，注重通過教學中植物的不同器官、苗情、逆境等差異的分辨，逐步培養(yǎng)學生的思辨思維;應用理論知識解決大田中存在的現(xiàn)象或問題，培養(yǎng)解決問題的能力;提出生產(chǎn)中實際存在的問題，讓學生去實驗求解，培養(yǎng)實踐和探索的精神;開展團隊實踐，形成團隊文化和互助精神。在農(nóng)學精神發(fā)展方面，通過大田人工作業(yè)，可以培養(yǎng)團結(jié)、勤勞、吃苦耐勞等品質(zhì)意志，形成對農(nóng)學精神的認同感;介紹并實踐農(nóng)業(yè)機械、智慧農(nóng)業(yè)技術等用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大幅減輕勞動強度、提高生產(chǎn)效率，發(fā)展愛農(nóng)學農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)的情感。

四、凸顯思政價值，融合于教學評價中

科學合理的教學評價和思政評價體系，是推進“課程+思政”改革效果的雙輪驅(qū)動[8]，關鍵在于加強通識課程中思政內(nèi)容對學生價值判斷、理念養(yǎng)成、實踐能力、創(chuàng)新思維等的評價。因此，教師需要與時俱進地更新課程教學理念，改進教學方法、方式、技術，結(jié)合課程思政將知識傳授為主轉(zhuǎn)向為以能力培養(yǎng)為重，融合現(xiàn)代教育技術和教學手段逐步將課堂學習為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N方式學習。隨著課程教學中引入思政元素，原有以專業(yè)知識為主要考核內(nèi)容的評價方式已無法體現(xiàn)課程思政教育教學改革內(nèi)容，必須創(chuàng)新課程教學評價方式，建立融入隱性課程思政教育內(nèi)容的考核方式[9]。

結(jié)合“農(nóng)耕文化”教學形式和內(nèi)容，課程在注重知識和思政元素考核的同時，逐漸形成了分層式、多元化的教學評價體系。分層式考核可分為知識內(nèi)容與思政效果的評價，前者注重理論知識重點與難點的掌握;后者關注思政元素中文化自信、愛農(nóng)情感、實踐能力、創(chuàng)新思維等培養(yǎng)成效。多元化評價通過創(chuàng)新考核方式和手段，不以考試卷面成績、單一教師評價進行考核。課程思政的隱性教育對學生的影響是潛移默化的過程，不可能一蹴而就、立竿見影，而是一種內(nèi)化的過程，難以通過短期觀察得以了解，需要進行更多的溝通與認識。因此，課程思政的考核應采用過程性考核和最終性考核相結(jié)合的方式，通過關注學習過程、實時記錄學生表現(xiàn)，進行縱向?qū)Ρ?，在一定時間內(nèi)對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)分析。在考核過程中，為了更公平、全面、開放地進行評價，可以將評估的職責部分劃分給學生，通過在翻轉(zhuǎn)課堂、課程討論中自主組建學習小組，進行組間評價和組內(nèi)互評。此外，教學過程中會涉及理論教學、課題討論、專題報告、大田實踐等多形式教學，要求考核形式多元化，不僅注重知識掌握程度、動手能力，更要關注思想變化和情感表現(xiàn)。因此，“農(nóng)耕文化”教學評價以平時考核為主，重點關注學生的參與度和思想表現(xiàn)。

五、結(jié)語

課程思政與通識課程都具有提升人文素養(yǎng)、豐富精神世界、促進思想進步的一致目標，但又有區(qū)別，通識課程與課程思政可以互為配合、互為補充、互為促進，加強當代高校教育，提升大學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。根據(jù)通識課程的特點與要求，通過明確思政目的、挖掘思政元素、創(chuàng)新思政方式等，將課程思政融合于教學目標、內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，并在教學評價中凸顯思政價值，構建通識課程融合課程思政的實踐路徑，打造農(nóng)耕文化的課程思政建設體系。

在通識課程思政建設中還存在一些問題亟須解決。具體可歸納為：教師教育理念有待轉(zhuǎn)化，需任課教師加強對通識課程與思政融合的認識，提高執(zhí)行力，整體提升課程思政建設效果;教學方法有待創(chuàng)新，需要將課程的教學拓展到課堂之外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，提高學習興趣，加強師生互動;建設保障機制有待深化，需要建立系統(tǒng)性強且與通識課程相契合的教學與思政評估體系，協(xié)調(diào)好通識課程與專業(yè)課程、重點課程間的關系，高效配置教學資源并建設和完善資源共享平臺。

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