信息技術(shù)和教學(xué)深度融合下的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究

馬 菲

（武漢交通職業(yè)學(xué)院 湖北·武漢 430065）

在“職教20條”精神的導(dǎo)引下，新時(shí)期需加強(qiáng)信息技術(shù)與職教間的深度融合，以提升職教的發(fā)展質(zhì)量。“類型教育”成了“職教20條”中的關(guān)鍵詞，“類型教育”的提出表明，職業(yè)教育與普通教育處于平等地位，它們依據(jù)自身的發(fā)展規(guī)律有序前行。為了突出“類型教育”的要求，便需在職教中充分挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，使其為職教所追求的“基于工作過(guò)程”教學(xué)模式提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐，并同時(shí)增強(qiáng)職教理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的張力。就“信息技術(shù)”所囊括的范疇而言，其呈現(xiàn)出十分豐富的構(gòu)成要素，但從推動(dòng)職教高質(zhì)量發(fā)展的需要出發(fā)，還需重點(diǎn)從混合式教法、課程資源庫(kù)建設(shè)，以及數(shù)字模擬系統(tǒng)建設(shè)等領(lǐng)域進(jìn)行考察。

1 相關(guān)研究述評(píng)

1.1 相關(guān)研究概述

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)從高速增長(zhǎng)邁向高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)教育從注重外延走向注重內(nèi)涵、由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升和特色發(fā)展的新階段，加速培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)成為共識(shí)，與此同時(shí)，信息技術(shù)促進(jìn)教育變革也正在邁向攻堅(jiān)階段，由于一些歷史原因，我國(guó)職業(yè)教育信息化相對(duì)起步較晚，發(fā)展略為滯后。近年來(lái)，以“信息技術(shù)與職教融合”為主題的研究大量涌現(xiàn)，這里筆者選取代表性的研究成果給予概述：（1）有研究認(rèn)為，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為以學(xué)為本的職教模式變革落到實(shí)處提供了新的路徑。深度融合信息技術(shù)與教學(xué)，拓展了課堂時(shí)空、使課堂學(xué)習(xí)變?yōu)榱朔涸趯W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)以教為本的課堂向以學(xué)為本的混合式課堂的轉(zhuǎn)變。（2）有研究提出，如何更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，成了職業(yè)院校戰(zhàn)略發(fā)展的一大重點(diǎn)。該研究從現(xiàn)代信息技術(shù)與職教融合的實(shí)踐要求入手，探討了如何更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職教的有效融合問(wèn)題。（3）有研究指出，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為我國(guó)年輕一代新的學(xué)習(xí)模式。在職業(yè)教育中應(yīng)構(gòu)建豐富的、專業(yè)的、翔實(shí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，以助力學(xué)生泛在學(xué)習(xí)形態(tài)的展開。

1.2 相關(guān)研究評(píng)析

以上研究所形成的問(wèn)題域和觀點(diǎn)為本文的立論提供了啟示，而且“泛在教育”理念的提出，也促使信息技術(shù)與職教間的深度融合有了理論支撐。這里筆者也需指出，在目前的相關(guān)研究中大多存在著解釋性說(shuō)明，即主要闡述了信息技術(shù)與職教深度融合的意義和目標(biāo)，卻未能下沉研究視角，將信息技術(shù)與教學(xué)手段間的融合納入研究視野，這就弱化了現(xiàn)有研究成果對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。提升職教高質(zhì)量發(fā)展需從提升育人質(zhì)量中著眼，且需透過(guò)信息技術(shù)這一“物”的表象，深入到對(duì)師資、學(xué)生如何有效應(yīng)用信息技術(shù)，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升中來(lái)。

2 當(dāng)前信息技術(shù)與教學(xué)融合所存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生感受度不強(qiáng)制約職教高質(zhì)量發(fā)展

實(shí)現(xiàn)職教高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，需落地于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，目前在信息技術(shù)與教學(xué)的融合中，卻存在著學(xué)生感受度不強(qiáng)的問(wèn)題。以混合式教學(xué)為例，在線下教學(xué)與線上教學(xué)相協(xié)同的過(guò)程中，部分教師并未實(shí)施有效的線上教學(xué)組織管理，這就難以保證信息技術(shù)與教學(xué)相融合時(shí)的教學(xué)質(zhì)量。再以課程資源庫(kù)建設(shè)為例，由于該資源庫(kù)未能在移動(dòng)端得以應(yīng)用，這就降低了學(xué)生利用資源庫(kù)開展自組織學(xué)習(xí)的效能。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析可知，上述問(wèn)題的形成不僅歸因于長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)與教學(xué)所存在的粗放式融合使然，也歸因于師資隊(duì)伍在實(shí)踐二者融合時(shí)未能充分體悟?qū)W生的學(xué)習(xí)感受。

2.2 融合創(chuàng)新形式化制約職教高質(zhì)量發(fā)展

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)間的融合，已成為職教改革的重要內(nèi)容。隨著“職教20條”的出臺(tái)，更加激發(fā)了職教人對(duì)二者融合創(chuàng)新的意愿。然而，目前在部分融合創(chuàng)新中卻陷入到了形式化的境地。如，為了模擬崗位工作過(guò)程，部分學(xué)校大量建造4D可視虛擬操作平臺(tái)，但在教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，諸多虛擬操作平臺(tái)并未向?qū)W生創(chuàng)建有價(jià)值的工作情景，這就可能導(dǎo)致學(xué)生在模擬訓(xùn)練中產(chǎn)生不正確的意識(shí)與習(xí)慣。筆者參觀了物流叉車模擬實(shí)操平臺(tái)，學(xué)生可以在4D環(huán)境完成對(duì)貨物的出庫(kù)、入庫(kù)模擬作業(yè)，但在操作中卻無(wú)法感受到真實(shí)作業(yè)中的安全風(fēng)險(xiǎn)防范、規(guī)避貨損等工作體驗(yàn)，這勢(shì)必會(huì)弱化其在實(shí)際工作中的崗位風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

2.3 師資結(jié)構(gòu)性短板制約職教高質(zhì)量發(fā)展

本文十分強(qiáng)調(diào)在建立信息技術(shù)教學(xué)的深度融合中，需充分發(fā)揮師資隊(duì)伍的主體作用。然而，由于師資隊(duì)伍存在著結(jié)構(gòu)性短板，這就使得在踐行二者融合時(shí)無(wú)法做到整齊劃一。具體反映為，工科教師在將信息技術(shù)與教學(xué)相融合時(shí)，其職教質(zhì)量水平在整體上高于非工科教師，從而在師資隊(duì)伍中產(chǎn)生了能力上的結(jié)構(gòu)性短板。再者，教師對(duì)信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用也存在著個(gè)體偏好，如部分教師擅長(zhǎng)制作PPT，所以在混合式教學(xué)中能提升課件的觀感，但他們并不一定具備課程資源庫(kù)開發(fā)能力，反之亦然。

3 信息技術(shù)和教學(xué)深度融合的策略

3.1 在融入信息技術(shù)前加強(qiáng)與學(xué)生的交流

衡量職教高質(zhì)量發(fā)展的重要指標(biāo)之一便是，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量是否在整體上獲得了顯著提升。為此，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的效果如何，仍需由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。具體的策略為，各專業(yè)在融入信息技術(shù)前應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流。本文提出了三大領(lǐng)域，即混合式教法、課程資源庫(kù)建設(shè)、4D虛擬操作。為此，專業(yè)系部應(yīng)針對(duì)這三大領(lǐng)域向?qū)W生投放問(wèn)卷，以反饋學(xué)生在這三大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與實(shí)訓(xùn)中的體驗(yàn)反饋。隨著職教改革進(jìn)程的不斷深化，在未來(lái)二者的融合中還應(yīng)減少形式化創(chuàng)新的力度，應(yīng)深挖已有二者融合成果的潛力，從而降低師資和學(xué)生在應(yīng)用融合成果時(shí)的學(xué)習(xí)成本。

3.2 重視將二者融合植入移動(dòng)端便利學(xué)生

在本文的“相關(guān)研究述評(píng)”中，已有研究者提到了利用智能手機(jī)來(lái)提升二者融合的效力。對(duì)此，筆者表示贊同。在這里筆者提出，需重視將信息技術(shù)與教學(xué)的融合植入到移動(dòng)端，以便利學(xué)生開展自組織學(xué)習(xí)。具體的策略為，需借助教務(wù)系統(tǒng)重點(diǎn)將“課程資源庫(kù)”向移動(dòng)端遷移，如，可將各專業(yè)的課程資源庫(kù)嵌入到校園網(wǎng)的教務(wù)系統(tǒng)之中，學(xué)生可以在自己的智能手機(jī)終端，通過(guò)專屬的教務(wù)系統(tǒng)賬號(hào)登錄和使用課程資源庫(kù)。為了培育移動(dòng)端的學(xué)習(xí)氛圍，可在課程資源庫(kù)體系中規(guī)劃出自媒體模塊，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流、協(xié)作共進(jìn)。

3.3 創(chuàng)建校企合作下的信息技術(shù)融合模式

在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的過(guò)程中，不能脫離真實(shí)的工作應(yīng)用情景，不然這將對(duì)學(xué)生今后的真實(shí)崗位操作產(chǎn)生誤導(dǎo)。為此，需創(chuàng)建校企合作下的信息技術(shù)融合模式。以上文所提到的物流叉車4D模擬實(shí)操為例，具體的策略為：學(xué)校可以與企業(yè)合作，在企業(yè)培訓(xùn)中心共同建立4D模擬實(shí)操訓(xùn)練平臺(tái)，該平臺(tái)可供學(xué)生和企業(yè)員工培訓(xùn)之用。學(xué)生首先完成模擬實(shí)操訓(xùn)練，以熟練掌握叉車的基本操作流程。之后，在現(xiàn)代師徒制度下由企業(yè)叉車操作人員，對(duì)學(xué)生開展真實(shí)崗位實(shí)操培訓(xùn)。由于叉車進(jìn)場(chǎng)操作需要有崗位資質(zhì)，所以此時(shí)可在貨場(chǎng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情景。

3.4 培育信息技術(shù)應(yīng)用氛圍推動(dòng)師資建設(shè)

為了解決師資隊(duì)伍在應(yīng)用融合成果時(shí)所存在的問(wèn)題，這里需培育信息技術(shù)應(yīng)用氛圍。具體的策略為，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)非工科專業(yè)背景的教師開展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，并在互聯(lián)網(wǎng)思維模式下以制訂解決方案為主線，加強(qiáng)工科教師與非工科教師間的教學(xué)合作。如，在課程資源庫(kù)建設(shè)中，計(jì)算機(jī)系的教師可以同經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教師合作，對(duì)資源庫(kù)的應(yīng)用模塊設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，并從便利學(xué)生使用、方便課程資源庫(kù)維護(hù)等視角進(jìn)行解決方案制訂，并一同將其遷移至移動(dòng)端。最后，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教師還可在計(jì)算機(jī)系教師的幫助下，完成資源庫(kù)內(nèi)容更新、模板風(fēng)格設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)換等工作任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文認(rèn)為，提升職教高質(zhì)量發(fā)展需從提升育人質(zhì)量中著眼，且需透過(guò)信息技術(shù)這一“物”的表象，深入到對(duì)師資、學(xué)生如何有效應(yīng)用信息技術(shù)，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升之中。只有同時(shí)解決了人與物的問(wèn)題，才能最終實(shí)現(xiàn)職教高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。不斷探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的途徑對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。