張靜靜
(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育學(xué)院,山東 青島 266555)
家庭教育伴隨人一生的教育,也是學(xué)校教育、社會(huì)教育的基礎(chǔ)和保證。而親子閱讀作為一種父母與兒童共同閱讀書籍,和孩子一起就閱讀材料展開交流、討論的一種閱讀活動(dòng),在家庭教育中扮演著重要的角色。自20世紀(jì)60年代新西蘭的教育家赫達(dá)維等人提出親子閱讀的概念以來,親子閱讀作為一種重要的家庭教育手段,在西方國(guó)家廣受重視,并取得了良好的教育效果。在我國(guó),隨著全民閱讀時(shí)代的到來,越來越多的家庭已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了親子閱讀的重要性。
親子閱讀在家庭教育中有著重要的意義,在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提高兒童的學(xué)習(xí)能力、進(jìn)行認(rèn)知、行為、情感和審美教育、建立和諧的親子關(guān)系等方面,都起到不可替代的重要作用。
美國(guó)著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中說過:“研究顯示,給孩子朗讀可以提高孩子的聽、說、讀、寫能力——最重要的是,它可以培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀的興趣?!盵1]6然而,進(jìn)入書的世界,必須要有成人的指引,因?yàn)椤叭伺c書并不是天生吸引的。開始時(shí),必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員,將書帶到孩子的世界?!盵1]29特別是對(duì)6歲以前不認(rèn)識(shí)字的幼兒來說,親子閱讀是幼兒閱讀的主要途徑,為孩子培養(yǎng)與書的感情,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
1983年,美國(guó)的知名專家學(xué)者組成了閱讀委員會(huì),專門研究導(dǎo)致閱讀危機(jī)的原因及解決辦法。“由于學(xué)校課程的每一項(xiàng)內(nèi)容幾乎都根植于閱讀,因此閱讀是所有問題與解決方案的核心,這是大家的共識(shí)?!盵1]18在閱讀中獲得的詞匯量積累、書面語(yǔ)言理解及表達(dá)能力、專注力、反思和預(yù)判能力,都是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。國(guó)際教育界專家做的大量實(shí)證性研究表明,閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是兒童成為終身學(xué)習(xí)者的重要保證。
親子閱讀的主要材料是兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品從兒童的視角出發(fā),再現(xiàn)孩子的生活,刻畫他們內(nèi)心的種種微妙復(fù)雜的情緒,為他們展現(xiàn)一個(gè)廣大美好的世界,給他們面對(duì)困難、走出困境的勇氣。同時(shí),兒童文學(xué)以生動(dòng)可感的形象、優(yōu)美別致的語(yǔ)言打動(dòng)孩子的心靈,從而以潛移默化的方式,對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)知、行為、情感和審美教育。例如,幼兒通過繪本《小藍(lán)和小黃》,認(rèn)識(shí)顏色的變化;通過繪本《阿立會(huì)穿褲子了》《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》,在幽默的故事中學(xué)會(huì)自己穿衣服、好好刷牙;而《小兔湯姆的成長(zhǎng)故事》系列則反映了一個(gè)幼兒園小朋友生活的方方面面,細(xì)致入微地刻畫了幼兒的心理,幫助孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感、緩解心理壓力?!恫虏挛矣卸鄲勰恪贰短蛹倚⊥谩贰逗5呐畠骸贰毒G野仙蹤》等故事又以不同的方式讓孩子體驗(yàn)到人類感情的深廣和溫暖,傳達(dá)勇氣、愛、智慧等永恒的人文命題。與此同時(shí),兒童文學(xué)作品中簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言、繪本中風(fēng)格不同甚至堪比大師水平的繪畫,又是審美教育的最佳素材。
在家庭教育中,父母自身的教育素質(zhì)和教育能力起著決定性的作用,可以說是家庭教育成敗的關(guān)鍵。而父母的教育素質(zhì)和教育能力又是建立在正確的兒童觀和教育觀基礎(chǔ)上的。兒童文學(xué)是親子閱讀的主要題材,而兒童文學(xué)的創(chuàng)作是與作者本身以及所在時(shí)代的兒童觀密不可分的。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含了更現(xiàn)代的兒童觀和教育理念,學(xué)習(xí)這種兒童觀和教育理念,是父母在親子閱讀活動(dòng)過程中的重要任務(wù)。與此同時(shí),兒童文學(xué)作品中的家庭教育方式也為家長(zhǎng)提供了更好的行為參照和方法指導(dǎo)。例如,《生氣湯》中媽媽對(duì)孩子不良情緒的巧妙安撫方式;《湯姆尿床了》《湯姆無聊的時(shí)候》中,父母對(duì)孩子日常生活中“小麻煩”的寬容態(tài)度和解決問題的方式,都充分地體現(xiàn)了教育智慧;而《一生氣就大吼大叫的媽媽》《大猩猩》等故事又會(huì)在感動(dòng)之余,引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)于自身教育行為的反思。
吉姆·崔利斯說:“什么時(shí)候是我們與年幼的孩子聯(lián)絡(luò)情感的最佳時(shí)機(jī)?只要一對(duì)一即可。一對(duì)一的散步、一對(duì)一的談話,或一對(duì)一的閱讀。最后你會(huì)發(fā)現(xiàn),與孩子單獨(dú)相處的時(shí)間里,你和孩子之間的爭(zhēng)執(zhí)和問題都減少了。”[1]68日本的“圖畫書之父”松居直先生也曾經(jīng)說過:“念書給孩子們聽,就好像和孩子們手牽手到故事國(guó)去旅行,共同分享同一段充滿溫暖語(yǔ)言的快樂時(shí)光?!盵2]在筆者的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),在“您認(rèn)為親子閱讀最大的收獲是什么”中,答案為“增進(jìn)親子間的感情、對(duì)一些事情有看法可以及時(shí)交流”“共享一段美好的親子時(shí)光”“與孩子共同成長(zhǎng)”“增強(qiáng)家庭凝聚力”等,占46%。由此可見,親子閱讀對(duì)親子關(guān)系的促進(jìn)作用是顯著的。
圍繞親子閱讀的相關(guān)問題,本文作者設(shè)計(jì)了問卷并進(jìn)行了調(diào)研。用“問卷星”小程序,在本文作者所在的育兒群、幼兒園家長(zhǎng)群以及繪本閱讀分享群中隨機(jī)發(fā)放問卷,共收回有效問卷93份。調(diào)查結(jié)果顯示,親子閱讀正在日益受到家長(zhǎng)們的重視,但仍存在以下問題。
在問題“您認(rèn)為孩子閱讀的目的是什么”中,大部分家長(zhǎng)都抱著“讓孩子獲得快樂”“培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣”“對(duì)孩子進(jìn)行道德情感教育”“增進(jìn)親子感情”等目的,僅有16.7%的家長(zhǎng)以“讓孩子多識(shí)字、不輸在起跑線上”為目標(biāo)。這證明,絕大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)走出了“早期閱讀就是早期識(shí)字”的誤區(qū),認(rèn)識(shí)到了親子閱讀的重要性。但是,調(diào)查結(jié)果顯示,仍有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)意識(shí)到位而行動(dòng)力不足。在“每天陪孩子讀書的時(shí)間”的選項(xiàng)中,每天親子閱讀時(shí)間在30—60分鐘的僅占36.56%,30分鐘以內(nèi)的占52.69%,60分鐘以上的僅為2.15%,而“親子閱讀時(shí)間為0”的占8.6%。而在“您在親子閱讀中面臨的最大困難是什么?”選擇“工作太忙,沒有時(shí)間陪孩子讀書”的占比重最多,高達(dá)45.16%??梢?,從意識(shí)上重視到行動(dòng)上踐行,還有相當(dāng)大的距離。
調(diào)查結(jié)果顯示,在親子閱讀中,父親的參與程度過低,這是一個(gè)相當(dāng)普遍的問題。在問題“在家庭中,最常為孩子閱讀的人是誰?”中,答案為“孩子母親”的占比最高,為87.1%;而答案為“父親”的僅占6.45%;與答案為“爺爺奶奶或姥姥姥爺”的占比重相同。父親在親子閱讀中參與程度過低,會(huì)對(duì)閱讀材料的選擇、閱讀方式的運(yùn)用及父子(女)關(guān)系都產(chǎn)生不同程度的影響。訪談表明,母親傾向于選擇溫馨動(dòng)人的故事和繪畫風(fēng)格柔美的繪本;而父親則傾向于選擇科學(xué)類、冒險(xiǎn)類故事;母親更傾向于朗讀法、提問法互動(dòng),而父親在閱讀時(shí)傾向于游戲互動(dòng)式閱讀。父親在親子閱讀活動(dòng)中的缺席,與中國(guó)目前家庭教育中“父親的缺位”情形是一致的。
調(diào)查顯示,在親子閱讀中,親子閱讀材料的選擇隨機(jī)性很大。在“您為孩子選書的途徑是什么?(多選題)”答案中,最多的是“根據(jù)家長(zhǎng)自己的喜好隨機(jī)選擇”,占69.89%;其次是“孩子同學(xué)或家長(zhǎng)推薦”,占68.82%;“看網(wǎng)站熱銷排行書單”占61.29%;“孩子老師推薦”占46.24%;“新課標(biāo)要求”占20.43%;“其它”占12.9%。由此可見,家長(zhǎng)的閱讀偏好、文學(xué)素養(yǎng)在親子閱讀中起到了主導(dǎo)作用,隨機(jī)性很大,大部分家長(zhǎng)對(duì)選擇何種材料與孩子共讀,仍處在困惑的狀態(tài)。在調(diào)查題目“您在親子閱讀中面臨的最大困難”中,37.63%的父母選擇“不知道該為孩子選擇什么樣的書”。閱讀材料的選擇對(duì)孩子的閱讀興趣、閱讀能力乃至閱讀的教育效果影響至關(guān)重大,因此,通過各種方式對(duì)家長(zhǎng)加以指導(dǎo),是必要而緊迫的工作。
公共圖書館(閱覽室)作為公共文化服務(wù)單位,承擔(dān)著重要的知識(shí)普及和閱讀教育職能。但是調(diào)查結(jié)果顯示,這類公共資源并未充分發(fā)揮積極作用。在“閱讀材料的來源(多選題)”選項(xiàng)中,選擇“自行購(gòu)買或同學(xué)間借閱”的最多,高達(dá)95.7%;其次為“繪本館等盈利性圖書機(jī)構(gòu)”,占22.58%;再次是“公共圖書館”,占19.35%;最后是“學(xué)校(幼兒園)的圖書館或閱覽室”,僅占16.13%。盡管建立家庭圖書館(或圖書角),讓孩子擁有一定數(shù)量的藏書,是打造親子閱讀環(huán)境的一部分,但是,如果絕大部分閱讀材料依靠自行購(gòu)買的途徑獲取,不僅會(huì)增加家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),而且會(huì)對(duì)孩子的閱讀數(shù)量和閱讀面都造成了限制。特別是對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難的低收入家庭,會(huì)因?yàn)闊o力購(gòu)買價(jià)格不菲的繪本或童書,而使孩子喪失了早期閱讀的機(jī)會(huì)。
親子閱讀雖然是在家庭中開展的早期閱讀活動(dòng),但它也是一項(xiàng)公共事業(yè),是全民閱讀戰(zhàn)略計(jì)劃的重要組成部分。在全民閱讀背景下,高質(zhì)量親子閱讀的實(shí)現(xiàn),需要學(xué)校(幼兒園)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)(公共圖書館、閱覽室)以及家長(zhǎng)的共同努力。
親子閱讀離不開來自學(xué)校(幼兒園)的指導(dǎo),尤其是對(duì)于自身文化素質(zhì)相對(duì)不高、文化基礎(chǔ)薄弱的家長(zhǎng)來說,來自教師的閱讀指導(dǎo)更是親子閱讀質(zhì)量的保證。因此,學(xué)校(幼兒園)通過各種有效的手段,推進(jìn)家庭親子閱讀,提高父母的親子閱讀素養(yǎng)和行動(dòng)力,是非常必要的。
1.提高教師自身的閱讀指導(dǎo)能力。2005年,美國(guó)早期閱讀委員會(huì)又一次出版了《支持教師開展閱讀教學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備——為變革時(shí)代培養(yǎng)教師》的報(bào)告。報(bào)告指出,兒童閱讀的進(jìn)步、教師有效的指導(dǎo)方法與教師掌握有關(guān)閱讀的知識(shí)之間有密切的聯(lián)系。因此,近年來國(guó)際教育界普遍出現(xiàn)了對(duì)早期閱讀教育師資進(jìn)行再培訓(xùn)的項(xiàng)目。[3]但是,早期閱讀在我國(guó)的起步較晚,理論和實(shí)踐方面基礎(chǔ)都較薄弱,教師自身也難獲得親子閱讀方面的培訓(xùn),缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí),無法為親子閱讀提供有效的指導(dǎo)。以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為例,“幼兒教師的專業(yè)知識(shí)”要求包含了幼兒發(fā)展知識(shí)、保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí),但沒有對(duì)早期閱讀指導(dǎo)知識(shí)提出要求。僅在“通識(shí)性知識(shí)”中提到,“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”。兒童文學(xué)是親子閱讀的主要題材,教師只有具備豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高兒童文學(xué)鑒賞力和兒童文學(xué)素養(yǎng),并具備閱讀方法指導(dǎo)的能力,才能對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行更有效、更專業(yè)的指導(dǎo)。除教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)外,從國(guó)家政策、學(xué)校、幼兒園,應(yīng)積極地為提高教師的閱讀指導(dǎo)水平提供政策支持和培訓(xùn)條件。
2.學(xué)校(幼兒園)推行有力的親子閱讀措施。從學(xué)校(幼兒園)的層面上來講,可以通過不同的形式,從理念宣傳、活動(dòng)推動(dòng)、方法指導(dǎo)三個(gè)層面推行親子閱讀措施,提高家長(zhǎng)的行動(dòng)力和閱讀指導(dǎo)能力。學(xué)校(幼兒園)可以定期舉辦閱讀講座,或利用公眾號(hào)平臺(tái)、班級(jí)微信群等形式,向家長(zhǎng)宣傳親子閱讀的理念、親子閱讀知識(shí)、推薦閱讀材料和閱讀方法;也可以通過開展一系列家庭親子閱讀活動(dòng),例如撰寫親子閱讀日記、評(píng)選書香家庭、父子讀書會(huì)、親子自制圖畫書等活動(dòng),提高家長(zhǎng)(尤其是父親)進(jìn)行親子閱讀的積極性和實(shí)踐能力。
親子閱讀不僅僅是家庭教育的職責(zé),更應(yīng)該是一項(xiàng)社會(huì)的系統(tǒng)工程。公共圖書館作為公共文化服務(wù)單位,承擔(dān)著社會(huì)教育職能和培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的使命,對(duì)于親子閱讀推廣有著義不容辭的責(zé)任。公共圖書館具備豐富的館藏資源和良好的閱讀環(huán)境,但是,因?yàn)楣矆D書館數(shù)量較少,相當(dāng)一部分家庭因?yàn)槁烦踢h(yuǎn)、服務(wù)不靈活、開館時(shí)間太短等原因,無法使用公共圖書館的資源。因此,社區(qū)圖書館的建設(shè)就顯得尤為迫切。以日本的社區(qū)圖書館為例,20世紀(jì)60年代起,日本制定了一系列文件,把在居民居住區(qū)普及的社區(qū)圖書館作為工作重心。除了提供借閱服務(wù)之外,日本的社區(qū)圖書館還定期開展各種展覽和閱讀活動(dòng)。[4]只有加強(qiáng)社區(qū)圖書館的建設(shè),才能最大限度地發(fā)揮公共圖書館資源的作用,也使一部分低收入家庭不至于因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而錯(cuò)失早期閱讀的寶貴機(jī)會(huì)。
親子閱讀終歸要落實(shí)到家庭中實(shí)現(xiàn),家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)、閱讀素養(yǎng)和閱讀指導(dǎo)能力是親子閱讀質(zhì)量的最終保證。因此,家長(zhǎng)要做到以下幾點(diǎn)。
1.家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣,積極提高自身閱讀素養(yǎng)。父母是孩子最好的老師,家長(zhǎng)自身培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,會(huì)為整個(gè)家庭營(yíng)造良好的閱讀氛圍,對(duì)孩子的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。已經(jīng)有大量研究表明,父母是“愛書人”,孩子成為閱讀愛好者的可能性就越大。這里的閱讀特指紙質(zhì)圖書的閱讀,不包括電子圖書、手機(jī)新聞、朋友圈短文和網(wǎng)絡(luò)小說等“淺閱讀”。家長(zhǎng)只有放下手機(jī),告別“淺閱讀”,才能對(duì)孩子起到積極的帶動(dòng)作用,而且,對(duì)教育、文學(xué)、哲學(xué)等方面書籍的深度閱讀又可以提高家長(zhǎng)的文化素養(yǎng),使家長(zhǎng)能更好地在閱讀過程中為孩子(尤其是大一些的孩子)提供思想引領(lǐng)和思想交流。
2.家長(zhǎng)要具備一定的閱讀指導(dǎo)能力。很多家長(zhǎng)把閱讀材料的選擇權(quán)完全交給孩子,這是不負(fù)責(zé)任的做法。兒童文學(xué)與成人文學(xué)不同,它是與兒童的年齡、心智發(fā)展相適應(yīng)的;而且,市面上的兒童文學(xué)出版物也良莠不齊,家長(zhǎng)需要有一定的辨別力和鑒賞力,做親子閱讀的領(lǐng)路人和把關(guān)人。因此,家長(zhǎng)除了多讀兒童文學(xué)作品,積累閱讀經(jīng)驗(yàn)之外,還需要學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)知識(shí),具備一定的閱讀指導(dǎo)能力。閱讀指導(dǎo)知識(shí)包括兒童文學(xué)常識(shí)、兒童文學(xué)發(fā)展歷史和經(jīng)典作品、兒童文學(xué)鑒賞方法和閱讀方法、親子閱讀方法等。除了積極參加學(xué)校、幼兒園組織的親子閱讀講座外,家長(zhǎng)還應(yīng)該加強(qiáng)自學(xué)。
總之,親子閱讀雖然根植于家庭,但它更是一項(xiàng)社會(huì)公共事業(yè),需要國(guó)家政策、學(xué)校、社會(huì)的推動(dòng)和支持,從而為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì),提高全民素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2021年1期