談談語文教學中的德育滲透

溫和民

（甘肅省涇川縣第二中學，甘肅 涇川 744300）

蘇霍姆林斯基說：“只有首先成為一個優(yōu)秀的教育者，才有可能成為一個優(yōu)秀的任課教師?！边@說明思想教育重于知識傳授。語文學科思想性強，“傳道”與“授業(yè)”應成為教育教學的有機統(tǒng)一。語文學科內(nèi)容廣泛，文字優(yōu)美，感染力強，具有得天獨厚的德育優(yōu)勢。無論是“因文悟道”，還是“由道賞文”，都能進行思想品德教育。它的特點是“滲透”，是潛移默化，是熏陶感染。因此語文教師在教學中應注重從多方面對學生進行思想品德教育，收到“潤物無聲”的效果。

一、在導語設計中滲透德育

良好的開端是成功的一半。一段優(yōu)美而恰當?shù)膶дZ能迅速把學生帶進文章蘊含的思想境界中去，使學生快速受到文章意境的熏陶，很快進入角色，這樣就有利于達到既教書又育人的目的。 如我在教《爸爸的花兒落了》一文時設計了這樣的導語：“父親”這個剛性的稱呼，給予我們的是堅定。的確，父親是家庭的頂梁柱，是兒女成長的靠山，一直堅定地、默默地挺立，櫛風沐雨，無怨無悔，令人嘆服，令人敬畏！于是就有了“父愛是一座巍峨的大山”“父愛是一片遼闊的草原”“父愛是燃燒的太陽”“父愛是奔涌的江河”“父愛是一本書”“父愛是一杯酒”等含義豐富的比喻。下面我們就一起來欣賞唱給父親的歌——《爸爸的花兒落了》。這樣的導語使學生迅速感到了父親的偉岸與崇高，從心底萌生一種對父親的敬仰之情，樹起了父親在學生心目中的高大形象。學生對父親的尊敬與熱愛之情便油然而生，激發(fā)了學生尊敬父輩、熱愛師長的良好品德。

二、在背景介紹中滲透德育

背景介紹是語文教學的重要組成部分，在教學中給學生介紹與課文有關的社會歷史背景，有利于幫助學生正確理解文章內(nèi)容，領會主題思想。教師注重在背景介紹中滲透思想品德教育，符合新時代人才培養(yǎng)的需求。我在講授《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，給學生講述了淮海、遼沈、平津三大戰(zhàn)役的概況，并運用多媒體手段，結合有關圖片和資料，介紹了渡江戰(zhàn)役的形勢，使學生了解了人民解放軍氣勢磅礴的渡江場面，感受了他們頑強不屈的斗志，堅忍不拔的毅力和英勇善戰(zhàn)、不怕犧牲、前仆后繼的思想品質(zhì)。人民解放軍百萬大軍以排山倒海之勢，橫渡長江的英雄壯舉使學生聽來如身臨其境，受到了心靈的震撼。從而更真切地認識到我們今天的幸福生活是來之不易的，是無數(shù)人民英雄用鮮血和生命換來的，我們更應該珍惜今天的幸福生活。增強了學生的民族自豪感，樹立了關心國家前途和命運的遠大理想。

三、在課文朗讀中滲透德育

葉圣陶說：“唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才是全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺地內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”葉老的話精辟地說明了朗讀是融理解、技巧、心靈感悟于一體的學習活動。通過朗讀能使學生感受到作者的思想情感，以及語言文字中蘊含的真善美與假丑惡等信息，從心靈深處產(chǎn)生熱愛、喜歡、厭惡、憎恨等情感，讀得越多，讀得越投入，所受到的熏陶感染就越深。

語文教材蘊含著生動的形象和深刻的哲理，具有陶冶感染學生的潛在力量。在教學記敘文、童話、詩歌時多以朗讀為主要教學方式，來加深對課文的思想情感理解。朗讀有范讀、默讀、齊讀、比讀、分角色朗讀等形式。指導學生正確運用升揚、低沉、抑止、拖長等技巧，讀出抑揚頓挫，讀出文章的韻味，正確地傳達感情，從中體驗敘事作品中的人物形象、節(jié)奏韻律、深遠意境，感悟到詩的激情和散文的行云流水般的意境和舒展自如之美，從而提高學生的語言表達能力和審美鑒賞能力，使學生的思想情感升華到一個新的境界。

四、在思想內(nèi)容的理解中滲透德育

“文以載道”，一篇課文，一段文字，一個詞語，都潛藏著豐富的思想內(nèi)容。教師應深入挖掘教材內(nèi)涵，憑借語言文字的中介加深對思想內(nèi)容的理解，并結合學生的心理特點和認知水平有機地滲透德育。

教學時要抓住文中的重點詞句推敲語言，斟字酌句，剖析那些能夠揭示人物精神境界的詞句，領會其內(nèi)涵。分析人物形象，要通過對人物的語言、動作、心理、細節(jié)等描寫的分析來使學生領會主人公的思想情感、意志品質(zhì)等，用其高尚情感和優(yōu)秀品質(zhì)來感染學生、熏陶學生，使學生受到良好的教益，產(chǎn)生崇高的情感和高尚的品德。如我教《最后一課》時，重點分析了韓麥爾先生的愛國思想，他在萬分悲痛之際，在強大的壓力下，保持著自己的鎮(zhèn)定，上完了最后一節(jié)課。他轉身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力氣，寫了五個大字：“法蘭西萬歲!” 這些描寫揭示了韓麥爾先生堅信祖國必勝的信念，這是他愛國精神的集中體現(xiàn)。分析到此，學生無不被他的愛國精神所感染，愛國之情定會油然而生。

五、在課堂總結中滲透德育

課堂總結是語文教學的基本環(huán)節(jié)，精當?shù)恼n堂總結不但是對知識的歸納，也是對教學過程的回顧，對學生鞏固知識，深入理解課文中心思想是非常重要的。教師若能在這個環(huán)節(jié)突出德育，就能使思想教育得到升華，起到畫龍點睛的作用。如我教《愚公移山》一文時設計了如下總結：課文通過記述愚公一家祖孫三代不畏艱難，決心移山并移山成功的感人故事，塑造了愚公的偉岸形象，表現(xiàn)了勞動人民不畏艱難、戰(zhàn)勝自然、改造自然的堅強意志，我們要學習這種不怕困難勇往直前的精神和克服困難的堅強意志。課文啟示我們不論面對什么困難，只要有決心，有毅力，信心百倍，踏實肯干，不懈努力，就一定能夠戰(zhàn)勝困難，取得勝利。這樣的課文總結不但使學生理解和掌握了課文的思想內(nèi)容，而且使學生受到了心靈的震撼，感受到了克服困難、勇往直前的精神力量，這對培養(yǎng)學生頑強意志和不怕困難積極上進的優(yōu)秀品質(zhì)起到了積極的作用。

六、在課后活動中滲透德育

課后活動是課堂學習的延續(xù)和升華，是鞏固課堂知識，增長實踐經(jīng)驗，增強學生能力的有效途徑。教師根據(jù)教學內(nèi)容有計劃、有目的地設計并組織學生進行課后活動，不僅是教學活動的有益補充，還是學生不斷進步和健康成長的催化劑。如我教《得道多助，失道寡助》一文后，學生課后活動是這樣安排的：給課文中的觀點“得道者多助，失道者寡助”尋找事實論據(jù)，在古今著名戰(zhàn)例中尋找，可以查歷史古跡，也可以在網(wǎng)絡中查找，查找后做好記錄，寫出發(fā)言稿，下節(jié)課進行交流。學生找到了失道者的典型代表秦始皇，學生列舉了秦始皇的種種殘暴行徑，以及他不顧民眾反對、不管人民死活，大規(guī)模征集勞役修筑長城、修建陵墓等歷史實例，用事實證明秦王朝的迅速滅亡是他的 “失道”造成的道理，從而進一步明白了做人要講正義、講正氣，有愛心;不能一味地唯我獨尊，夜郎自大，自私自利，為所欲為。作為統(tǒng)治者更應該體察民情，順應民意，否則就會自取滅亡。相反，也有學生列舉漢高祖劉邦為“得道”者，他們說劉邦作為王者，能用戰(zhàn)略家的遠大目光審時度勢，高瞻遠矚，顧全大局。日常能關心部下，熱愛子民，遇事三思而后行，處事不急不躁，考慮周到，通情達理，深受人民歡迎，所以，他的事業(yè)蒸蒸日上，一帆風順。這樣的交流活動使學生更進一步明白了道理，增強了明辨是非的能力。

總之，語文教學中德育的途徑是多方面的，教學中教師要認真鉆研教材，深刻挖掘思想教育的閃光點，以傳授知識為先導，以能力養(yǎng)成為出發(fā)點，以人才培養(yǎng)為目的，立足于全面提高學生的思想品德和文化素質(zhì)，寓思想教育于知識傳授和能力訓練之中，就能培養(yǎng)出祖國需要的有用人才。