混合式教學(xué)視閾下的線上閱讀差異化教學(xué)策略

李麗雯

（江蘇省蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)客觀上已經(jīng)融入日常教學(xué)之中，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相互融合與補(bǔ)充，線下面授教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)是大勢所趨。語文教師也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式” ，“把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和以E-learning為主的線上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來”，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求?；旌鲜浇虒W(xué)視閾下的在線教學(xué)平臺(tái)不再是傳遞語文知識的虛擬空間，而是支持學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的媒介。

筆者圍繞部編版語文教材展開了混合式教學(xué)，試圖在教學(xué)實(shí)踐中找到語文學(xué)科線上教學(xué)較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，探索在混合式教學(xué)背景下利用線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)施差異化教學(xué)的有利因素和教學(xué)策略。

一、利用線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)施差異化教學(xué)之優(yōu)勢

差異化教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)”。傳統(tǒng)課堂中的語文教學(xué)通常以班級授課制下的單篇課文講讀為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃面向全體學(xué)生，難以實(shí)施分層，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)難以顧及不同學(xué)生需要。而線上教學(xué)靈活的時(shí)空特征則有助于差異化教學(xué)的實(shí)施，彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。

在特定的時(shí)空內(nèi)實(shí)施教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)邏輯，線上教學(xué)則徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空要素。在線上教學(xué)中，教師和學(xué)生的交流不以教室作為物質(zhì)空間支撐，“教”與“學(xué)”的過程也可以不在同一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行。線上教學(xué)打破了學(xué)習(xí)時(shí)空的桎梏，教師可以利用“教”與“學(xué)”的時(shí)間差，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程中的生成性問題，為學(xué)生提供可供選擇的、個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生充分開展自主化、多樣化的閱讀實(shí)踐，增加閱讀的深度和廣度，并通過多元化的教學(xué)評價(jià)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于差異化教學(xué)的線上閱讀教學(xué)策略

（一）共性與個(gè)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)生成策略

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，并在二者之間設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。由于學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等各方面具有差異性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也需要差異化，以滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。在線下的語文課堂教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)通常只能面向全體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，而遷就學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的語文能力發(fā)展是不利的。

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，采用了差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)生成策略：首先基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的學(xué)段目標(biāo)要求，設(shè)置班級共性的教學(xué)目標(biāo)；再利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，找到學(xué)生個(gè)體需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

線上教學(xué)平臺(tái)有助于教師進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)證據(jù)收集，引導(dǎo)學(xué)生生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，筆者利用線上教學(xué)平臺(tái)來發(fā)布學(xué)習(xí)《問題單》。學(xué)生借助《問題單》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過線上平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)情況。

例如，筆者在教學(xué)《三峽》一課前，設(shè)計(jì)和發(fā)布了如下《問題單》。

問題單

《問題單》所涉及的內(nèi)容包括文言知識和文言文篇章知識，如字音、字形、字義，實(shí)詞、虛詞，句法，文體知識、文章內(nèi)容、文言寫作手法等。學(xué)生借助《問題單》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面是向共性的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥下進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，并培養(yǎng)起主動(dòng)思考和反思自己閱讀行為的習(xí)慣；一方面也生成了不同的學(xué)習(xí)問題，通過教師引導(dǎo)，明晰自己的“已知”“能知”和“想知”，有助于生成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深入閱讀和探究。

對于教師來說，借助學(xué)生反饋的《問題單》，能夠在課堂面授前收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，有效把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，差異化地輔導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑，為不同學(xué)生提供有針對性的策略指導(dǎo)，還能對其中有價(jià)值的問題進(jìn)行梳理和歸類，以學(xué)生問題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，為線下的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備：

例如，學(xué)生通過《三峽》一課的《問題單》生成了如下問題：

作者為什么要去三峽？

作者為什么要寫“自非亭午夜分，不見曦月”？

《三峽》為什么從夏天的水寫起？

作者寫到了《三峽》的夏、春、冬三季，為什么沒有寫到秋天？

作者為什么說“猿鳴三聲淚沾裳”，猿猴的叫聲有什么特別之處？

…………

其中，有些問題是學(xué)生因背景知識或文化常識的不足而產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”，如問題1、問題5等，筆者在課堂教學(xué)中通過關(guān)注課本注釋和提供背景資料卡等方式，引導(dǎo)學(xué)生修正此類問題；有些涉及閱讀策略的問題，如問題2、問題3、問題4等，值得在課堂上進(jìn)行深入探究，筆者則針對學(xué)生提出的問題，準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己生成的問題，進(jìn)行群文閱讀和比較閱讀，深入探究文本內(nèi)容。

因此，在混合式教學(xué)中，線上教學(xué)是課堂教學(xué)的“偵察兵”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用共性與個(gè)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)生成策略，通過線上教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)情分析和學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備，兼顧學(xué)生差異，彌補(bǔ)課堂教學(xué)生成性的不足，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（二）開放性的教學(xué)內(nèi)容選擇策略

語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇一方面要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，一方面要兼顧學(xué)生個(gè)體的需求。在線下的課堂教學(xué)過程中，教師無法逐一解答學(xué)生困惑；而互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源紛繁復(fù)雜，對于有些問題，學(xué)生尚不具備甄別判斷的能力，教師不能夠放任學(xué)生盲目地從中尋找學(xué)習(xí)資源。

線上教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)倉儲(chǔ)式的資源準(zhǔn)備，提供開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者首先對學(xué)生生成的問題進(jìn)行歸類、梳理，再從教材內(nèi)外篩選相關(guān)學(xué)習(xí)資源。對于教材中的學(xué)習(xí)資源，筆者在深入理解的基礎(chǔ)上，打破學(xué)段的壁壘，創(chuàng)新性地使用；對于教材外的學(xué)習(xí)資源，則結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心篩選，有針對性地使用。最后借助在線平臺(tái)，打包學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行分類推送，從而為學(xué)生提供開放的、可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，從線上教學(xué)平臺(tái)的“大倉庫”里選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和差異化解決問題的方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

以八年級下冊第六單元的文言文教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀過程對于文言說理文的特色和說理的方式存在疑問。筆者首先對學(xué)生的問題進(jìn)行歸類和梳理，如：有的學(xué)生關(guān)注到了文言文中排比句、對偶句的作用，有的學(xué)生則對“說”的文體特色有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

筆者針對學(xué)生需求，選擇了多篇其他學(xué)段的教材選文以及課外同類型的文言文作為學(xué)習(xí)資源，利用在線平臺(tái)進(jìn)行分類推送。例如，將本單元的《雖有嘉肴》和八年級上學(xué)期的《答謝中書書》作為一組、將《大道之行也》和八年級上冊第六單元的《〈孟子〉三章》作為一組，分別探究兩組文章中對偶句、排比句的作用有何不同，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對偶句、排比句的特點(diǎn)和文言文不同文章體式的特點(diǎn)；再如，將本單元中的《馬說》和七年級下學(xué)期的《愛蓮說》以及蘇教版教材中選入的《捕蛇者說》作為一組，引導(dǎo)學(xué)生比較和探究“說”這類文體的共同特點(diǎn)；將本單元的《大道之行也》和八年級下冊第三單元的《桃花源記》作為一組，探究同主題文本在寫法上的差異。

開放性的教學(xué)內(nèi)容選擇策略，不僅滿足了學(xué)生基于興趣和能力的閱讀需求，而且有助于學(xué)生通過群文閱讀、探究閱讀的方式，進(jìn)行“一類”文本的學(xué)習(xí)，在“同中求異”“異中求同”“比中求深”的過程中提升閱讀能力，增加閱讀的深度和廣度。

（三）多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)策略

利用線上教學(xué)平臺(tái)，可以進(jìn)行多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)，這一策略旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮除師生之外的第三方的評價(jià)功能，形成學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

較之線下課堂的作業(yè)，學(xué)生在完成線上教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)時(shí)，相對不受時(shí)間和空間的限制。因此，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了更具有綜合性的表現(xiàn)性任務(wù)（如改寫故事、命制試題、錄影錄像等）作為線上學(xué)習(xí)的作業(yè)。

此外，在教學(xué)過程中，筆者開展了以學(xué)生為主體的教學(xué)評價(jià)：學(xué)生可以在筆者指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)；教師借助班級郵箱、電子報(bào)、微信公眾號等平臺(tái)創(chuàng)新性地展示學(xué)生的各類學(xué)習(xí)成果；其他學(xué)生則可利用留言平臺(tái)對學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和點(diǎn)評。

例如，在文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對文言知識進(jìn)行梳理，完成積累。筆者鼓勵(lì)學(xué)生將文言知識積累成果在線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生在平臺(tái)上完成互評、修正作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享和多樣化的評價(jià)。

線上教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的存儲(chǔ)和計(jì)算功能，還可以實(shí)現(xiàn)檔案袋式的評價(jià)，助力學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自我剖析和反省，促進(jìn)學(xué)生完善思維品質(zhì)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。例如，在八年級上冊第六單元中的積累成果中，一位同學(xué)寫道：山的南面，水的北面稱之為“陽”，山的北面，水的南面稱之為“陰”，如《愚公移山》：“冀之南，漢之陰”中“陰”指漢水的南面。另一位同學(xué)在平臺(tái)上留言：許多城市的命名還保留了文言文的這一用法呢！我的老家淮陰，就是一個(gè)例子。這位同學(xué)受到啟發(fā)后，進(jìn)一步完善了自己的積累成果，并和全班同學(xué)共享：山的南面，水的北面稱之為“陽”，山的北面，水的南面稱之為“陰”，如《愚公移山》：“冀之南，漢之陰”中“陰”指漢水的南面。這一現(xiàn)象在城市的命名中也很常見，如“淮陰”，是淮河南面的城市；“衡陽”“泰陽”是衡山、泰山南面的城市。原來文言文一點(diǎn)也不過時(shí)！

此外，學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量是學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的體現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)雖然靈活、多樣，作業(yè)的評價(jià)也以學(xué)生為主體，但教師的及時(shí)反饋和評點(diǎn)也是不可或缺的。有學(xué)生將文言文實(shí)詞“固”改編為一道試題：

“固”在古漢語中有以下義項(xiàng)，請選擇相匹配的選項(xiàng)。

A堅(jiān)固B堅(jiān)持 C穩(wěn)固、鞏固 D固執(zhí)、頑固 E鄙陋 F本來

（）固國不以山溪之險(xiǎn)《得道多助 失道寡助》

（）汝心之固，固不可徹《愚公移山》

（）其將固可襲而虜也《周亞夫軍細(xì)柳》

（）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛《報(bào)任安書》

筆者在平臺(tái)上留言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提煉和總結(jié)：你不僅關(guān)注到了課內(nèi)文本之間的關(guān)聯(lián)，還關(guān)注到了在工具書中出現(xiàn)的熟悉的知識，并整合到自己的知識結(jié)構(gòu)中去，形成了自己獨(dú)特的積累策略，既扎實(shí)又有新意！

學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅能夠看到教師和同學(xué)對自己學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，也能夠看到對其他同學(xué)學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，最終在班級內(nèi)形成一種多向的、動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式和學(xué)習(xí)方式。

總之，混合式教學(xué)視閾下的線上教學(xué)是線下課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。教師利用線上教學(xué)平臺(tái)特有功能，采取共性與個(gè)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)生成策略、開放性的教學(xué)內(nèi)容選擇策略、多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)策略，有助于實(shí)施差異化的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。