小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

湯華鳳

（廣西桂林市臨桂區(qū)六塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 桂林 541101）

引言

語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)等理科學(xué)科，理科學(xué)科是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，而語(yǔ)文是一門(mén)具有很強(qiáng)人文功能的學(xué)科。語(yǔ)文閱讀的魅力在于其中的思想能夠潛移默化地影響人們的價(jià)值信念，對(duì)學(xué)生各方面良好的培養(yǎng)具有積極的重要作用。小學(xué)語(yǔ)文中的寓言故事、童話故事和一些有意義的文章，對(duì)學(xué)生三觀的塑造具有良好的作用。把這些具有教育意義的文章同小學(xué)生心理健康相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意主體與客體相統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究，本文將從閱讀對(duì)學(xué)生心理健康的重要性、閱讀教學(xué)策略等兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生心理健康的影響作用

影響學(xué)生人格的形成有家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)文化習(xí)俗、環(huán)境和教育等方面，其中學(xué)校的教育對(duì)學(xué)生人格的形成起著主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)校教育是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校能夠把人類積累下來(lái)的千百年的歷史文化系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)也就是學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)。從教育學(xué)和教育心理學(xué)來(lái)看，處于7到11歲這個(gè)年齡階段的學(xué)生，思維上已經(jīng)基本能夠進(jìn)行具體的邏輯推理，思維也具有可逆性，也就是說(shuō)，學(xué)生閱讀一篇文章，能夠從字面上的信息，推出其中的思想，從而達(dá)到自我教育的效果。小學(xué)生在小學(xué)階段主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映還只是一個(gè)模糊膚淺的認(rèn)識(shí)，甚至可以說(shuō)小學(xué)生就像是一張白紙，非常干凈單純，沒(méi)有受到過(guò)任何不良思想的影響，但是在主觀意識(shí)上還不能夠進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的判斷推理，對(duì)于外界的影響也只是服從，還沒(méi)有真正達(dá)到人格上的獨(dú)立思考。因此學(xué)校教育是至關(guān)重要的，尤其是語(yǔ)文老師，對(duì)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀樹(shù)立具有重要的作用。老師能夠通過(guò)語(yǔ)文教材中的思想，讓學(xué)生明白什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的。語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮無(wú)盡的，中華文化博大精深，從同一種語(yǔ)言中面對(duì)不同的情境，往往能得出不同的效果。語(yǔ)文是我國(guó)文化的核心，我國(guó)教育向來(lái)重視語(yǔ)文的閱讀。心理健康是指一個(gè)人對(duì)自己、他人以及社會(huì)具有良好的態(tài)度反映，任何有著消極的態(tài)度都是不良心理健康的反應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，涉及的閱讀主要有詩(shī)歌、伊索寓言和經(jīng)典文章片段。小學(xué)生閱讀李白的《靜夜思》，能夠體會(huì)到作者思想家鄉(xiāng)的感情，對(duì)詩(shī)中的月亮有一種理想的精神寄托，象征著美好、團(tuán)圓。閱讀《七律·長(zhǎng)征》能從中體會(huì)到我國(guó)偉大的紅色革命精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義心理情感。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

（一）語(yǔ)文教師發(fā)揮道德模范作用，發(fā)展民主型師生關(guān)系

語(yǔ)文作為具有多種人文情感的學(xué)科，在教師方面，老師首先要向?qū)W生展示道德模范的作用，因?yàn)閷W(xué)生具有可塑性、向師性，意味著在學(xué)校中，學(xué)生常常把老師當(dāng)作是學(xué)習(xí)行為的典范，教師的言行談吐、教學(xué)方式、著裝打扮能夠影響到學(xué)生的心理活動(dòng)和使學(xué)生無(wú)意識(shí)地模仿。例如老師在行為上尊重、關(guān)心他人，對(duì)待群體關(guān)系認(rèn)真、互幫互助，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是值得學(xué)習(xí)的，因此也模仿老師這樣做，久而久之，學(xué)生就能夠徹底明白其中的道理。因此，老師應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。對(duì)待師生關(guān)系上，老師與學(xué)生之間應(yīng)該發(fā)展民主型的師生關(guān)系，老師與學(xué)生既可以是師生關(guān)系也可以是朋友關(guān)系，老師與學(xué)生要做到心理相容，平等對(duì)待。在教學(xué)中，教師更是要做到關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表的教師職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生具有個(gè)體差異性，這種差異性不僅表現(xiàn)在發(fā)展水平上，也表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性方面。在一個(gè)班集體中，學(xué)生成績(jī)有好有壞，學(xué)生之間的性格有的內(nèi)向，有的開(kāi)朗。因此，對(duì)待不同的學(xué)生應(yīng)該用不同的方式，學(xué)會(huì)因材施教。值得注意的是，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，老師不應(yīng)該歧視或者變相處罰學(xué)生，因?yàn)槔蠋熎缫暢煽?jī)不好的學(xué)生，而其他的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為成績(jī)不好的這個(gè)學(xué)生是個(gè)壞學(xué)生，沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)，不值得與之交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在心理健康發(fā)展方面容易形成扭曲的心理，被歧視傷害的學(xué)生，也容易走上自卑，自卑、抑郁也是不良健康心理的表現(xiàn)。教師除了教書(shū)的職業(yè)外，還應(yīng)該要做到主動(dòng)關(guān)愛(ài)心理健康有缺陷的學(xué)生。在班集體中，要善于觀察每一位學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)有悶悶不樂(lè)或者行為上有所怪異的學(xué)生，老師要及時(shí)與他們溝通，或者找父母了解情況，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康地成長(zhǎng)。

（二）深入挖掘教材思想，做到科學(xué)性與思想教育的統(tǒng)一

語(yǔ)文閱讀既要做到傳授基本知識(shí)，也到做到思想教育?；A(chǔ)文化知識(shí)與思想教育是統(tǒng)一的。首先，學(xué)生思想品德的提高有利于更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。心理健康的學(xué)生會(huì)考慮到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。因此，在他們的認(rèn)知中會(huì)努力地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。相反，心理不健康的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”，受社會(huì)網(wǎng)絡(luò)文化的影響，他們會(huì)不愛(ài)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生良好的心理健康離不開(kāi)知識(shí)文化的熏陶。學(xué)生學(xué)習(xí)了法律法規(guī)知識(shí)后，會(huì)有效地減少學(xué)生的犯罪概率；學(xué)習(xí)了語(yǔ)文中的一些教育文章后，明白了做人的道理；理解數(shù)學(xué)、化學(xué)知識(shí)后，懂得了物質(zhì)世界的性質(zhì)，也會(huì)了一些基本的生存策略。因此，除了專業(yè)的思想品德和心理健康教育課外，老師還要在其他的學(xué)科教學(xué)中挖掘教學(xué)思想。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材中，會(huì)學(xué)習(xí)到《開(kāi)國(guó)大典》這一課，教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、生詞以及寫(xiě)作手法后，還要把課文中蘊(yùn)含的思想傳授給學(xué)生。首先要讓學(xué)生整體感知課文。《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文主要講的是一九四九年新中國(guó)成立時(shí)毛主席在開(kāi)國(guó)典禮上所講的話。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，老師要真摯地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到新中國(guó)成立的不容易，通過(guò)向?qū)W生講解我國(guó)的發(fā)展歷史，中國(guó)共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)人民群眾走向勝利，才有了今天的新中國(guó)，學(xué)生從心理意識(shí)中就會(huì)增強(qiáng)民族自豪感。再如學(xué)習(xí)《慈母深情》這篇課文時(shí)，能夠讓小學(xué)生體驗(yàn)到父母栽培我們的艱辛和母親的無(wú)私奉獻(xiàn)、偉大的愛(ài)，文章中的主人公想要買吃的而騙母親說(shuō)買書(shū)，來(lái)到了母親工作的地方要錢(qián)買書(shū)，母親知道事實(shí)把“我”數(shù)落了一頓后，又給“我”買書(shū)。學(xué)完這篇課文，小學(xué)生除了體會(huì)到父母的愛(ài)外，還間接地體諒家長(zhǎng)的辛苦、不要說(shuō)謊等。

（三）利用啟發(fā)性原則，啟發(fā)學(xué)生閱讀

啟發(fā)原則是教學(xué)中的一個(gè)基本原則，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才能結(jié)合自己的行為習(xí)慣思考自身是否符合標(biāo)準(zhǔn)。這一教學(xué)原則中有體現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀，也就是說(shuō)老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而老師只是起引導(dǎo)、促進(jìn)的作用，老師不要代替學(xué)生回答所有的問(wèn)題，而要學(xué)會(huì)啟而不發(fā)、指而不明。如果老師一味地教學(xué)生在心理活動(dòng)上該怎樣去做，這相當(dāng)于讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的心理健康教育上不會(huì)取得良好的效果。啟發(fā)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該注意三個(gè)方面：首先，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地接受知識(shí)的熏陶，這也是使用啟發(fā)原則首先要解決的問(wèn)題；其次，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考文章的主旨、思想感情。如學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，老師可以先給學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，“你認(rèn)為什么是窮人”，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文。學(xué)生讀完這篇課文后，老師可以隨機(jī)地點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題，以此來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況以及其中透露出的心理問(wèn)題。如果學(xué)生在回答上存在錯(cuò)誤的思想或者偏激的想法，老師應(yīng)該立即給學(xué)生糾正。最后，鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決和分析問(wèn)題的能力。每次上完課時(shí)，老師可以及時(shí)地給學(xué)生安排課后作業(yè)，或者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述課文的情節(jié)。從單篇文章的閱讀延伸到整本書(shū)的閱讀，是教育學(xué)生心理健康的關(guān)鍵。相關(guān)的單元學(xué)習(xí)完成之后，老師可以推薦學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典性的書(shū)籍。如《魯濱遜漂流記》，學(xué)生能夠從中學(xué)到克服困難、挫折的精神，也間接地教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要樂(lè)觀地面對(duì)其中的挫折。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)離不開(kāi)語(yǔ)文閱讀的支持，因此，在小學(xué)教育中，老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也要特別關(guān)注學(xué)生的心理健康，要不斷探索各種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)模式。