“三教”改革視域下高職教材建設(shè)研究

湖南司法警官職業(yè)學(xué)院 謝薇

一、高職教育發(fā)展與“三教”改革

（1）背景。改革開放以后，我國的高職教育發(fā)展經(jīng)歷了規(guī)模發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、提質(zhì)培優(yōu)三個(gè)階段。中華人民共和國成立以后我國高職教育開始起步發(fā)展，在發(fā)展的早期，以發(fā)展規(guī)模為主，質(zhì)量和效益的發(fā)展沒有得到充分的重視。2006年，教育部提出要全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，高職教育工作開始以內(nèi)涵建設(shè)為中心，重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量，預(yù)示著我國高職教育從規(guī)模走向質(zhì)量進(jìn)入新的發(fā)展階段，初步建立起了具有中國特色的職業(yè)教育體系。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》至今，我國職業(yè)教育進(jìn)入了提質(zhì)培優(yōu)階段，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)增值賦能。（2）“三教”改革的內(nèi)涵。隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求更加旺盛。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)，2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了“三教”改革的任務(wù)。所謂“三教”，即教師、教法和教學(xué)。其中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題?！叭獭备母餅樾码A段的職業(yè)教育提供了發(fā)展方向，職業(yè)教育大有可為、大有作為，同時(shí)也要扎實(shí)推進(jìn)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

二、高職教材建設(shè)的重要性與緊迫性

（一）國家改革對(duì)職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量提出了新的迫切要求

近年來，國家對(duì)職業(yè)教育空前重視，提出“工匠精神、技能強(qiáng)國”。長期以來，職業(yè)教育面臨專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密，職業(yè)教育內(nèi)容體系滯后于行業(yè)發(fā)展等諸多問題，導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能夠得到社會(huì)廣泛認(rèn)可?！笆濉币詠?，我國構(gòu)建了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展新階段。2017年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，產(chǎn)教融合成為國家職業(yè)教育改革的基本制度。2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出狠抓教師、教材、教法改革是職業(yè)教育提質(zhì)攻堅(jiān)戰(zhàn)的關(guān)鍵措施，建設(shè)符合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)教材是“三教”改革的重中之重，提出國家倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。2019年12月16日，教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3號(hào)）明確指出，要切實(shí)提高教材建設(shè)水平，力求打造出一批適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)和職業(yè)崗位（群）需求的“精品教材”?？梢?，新形態(tài)教材逐步成為在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職課程與教材建設(shè)的新思路、新方向和新態(tài)勢(shì)，邀請(qǐng)行業(yè)專家共同研討，實(shí)現(xiàn)教材開發(fā)主體雙元化是產(chǎn)教融合在教材開發(fā)層面的基本要求。

（二）新時(shí)代背景下的課程教學(xué)對(duì)教材質(zhì)量提出了新的要求

（1）傳統(tǒng)教材編寫及出版存在明顯短板。在我國，職業(yè)教育教材編寫往往受高等本科教育的影響，重理論輕實(shí)踐，與職業(yè)教育的職業(yè)性、操作性和實(shí)踐性要求背道而馳，這就導(dǎo)致在使用傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材和教法進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁，老師教起來費(fèi)力。以筆者的專業(yè)課教學(xué)為例，專業(yè)教材主要有兩類：一是全國司法警官院?！笆濉币?guī)劃教材，此教材采用知識(shí)本位、學(xué)科框架的編寫體系，學(xué)科性過強(qiáng)，實(shí)踐性較弱。二是全國司法職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材，此教材編制主體單一，為全國部分司法警官職業(yè)學(xué)院的教師，且內(nèi)容固定，缺乏數(shù)字化資源支持，無法對(duì)接行業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行及時(shí)更新。因此，傳統(tǒng)的教材不能為學(xué)生、行業(yè)從業(yè)人員提供貼合行業(yè)需求的培訓(xùn)，高等職業(yè)院校教材迫切需要重新塑造自身。（2）課程思政建設(shè)對(duì)教材質(zhì)量提出新要求。2016年12月4日，中共中央、國務(wù)院提出要加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作，自此，全國快速掀起了“課程思政”建設(shè)的熱潮。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教材應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)課的內(nèi)容和方法重新挖掘、梳理和認(rèn)識(shí)，形成以助力解決教學(xué)重難點(diǎn)為目標(biāo)、以貼近學(xué)生生活為原則，挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素的建設(shè)思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容開發(fā)以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中巧妙融入思政元素，建成特色課程思政體系。

三、高職教材建設(shè)要解決的關(guān)鍵問題

（一）教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

教材質(zhì)量的關(guān)鍵在于開發(fā)團(tuán)隊(duì)，一旦形成新時(shí)代教材建設(shè)的高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)，不僅深化了產(chǎn)教融合，還能有效提高教材的時(shí)代性、專業(yè)性和實(shí)踐性，提升教材的應(yīng)用價(jià)值和推廣價(jià)值，為建設(shè)高質(zhì)量教材體系提供堅(jiān)實(shí)支撐。而如何讓優(yōu)質(zhì)資源參與，形成校企、校校合作的強(qiáng)大合力，既發(fā)揮各自特長，又相互協(xié)調(diào)配合，是教材建設(shè)過程中一個(gè)重要的頂層設(shè)計(jì)問題。

（二）課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

（1）課程思政融合問題。所有課程都有育人功能，都應(yīng)當(dāng)自覺貫徹黨的教育方針，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。因此，以立德樹人為根本任務(wù)推動(dòng)教材改革，如何根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，以助力解決教學(xué)重難點(diǎn)為目標(biāo)、以貼近學(xué)生生活為原則，挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容開發(fā)以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中巧妙融入思政元素，形成特色課程思政體系，是教材建設(shè)者需要解決的首要問題。

（2）教材適用性問題。職業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這就要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的職業(yè)思維觀念和實(shí)操能力。因此，教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)一方面要符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，另一方面要緊跟行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。如何做到教材結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容循序漸進(jìn)、設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者本位，是教材建設(shè)者需要解決的重要問題。

（三）教材形式的時(shí)代創(chuàng)新

教材建設(shè)要符合“互聯(lián)網(wǎng)十教育”背景下的學(xué)習(xí)需求，就是要在遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，合理化教材的結(jié)構(gòu)、精品化教材的內(nèi)容、立體化教材的形式，進(jìn)而能夠讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)成果、感受學(xué)習(xí)過程，真正從“主動(dòng)學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這一活動(dòng)中學(xué)到所需的知識(shí)與能力。所以，如何突破傳統(tǒng)教材的局限，使紙質(zhì)教材和數(shù)字資源之間構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)和深度嵌套，真正構(gòu)成“互文性”，真正融為一體，真正拓展教材的信息空間和思維空間，這是一個(gè)值得深度研究的問題。

四、“三教”改革視域下高職教材建設(shè)路徑研究

（1）深入產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)主體的多元化。充分發(fā)揮行業(yè)在教材建設(shè)中的指導(dǎo)和支撐作用，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。具體做法是，借力政府、產(chǎn)業(yè)或兄弟院校，形成一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教材工作隊(duì)伍，開展教材編、審、用、管、研的建設(shè)和管理，對(duì)標(biāo)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深度融合產(chǎn)業(yè)實(shí)際技能需求，通過簽訂合作協(xié)議、聘請(qǐng)擔(dān)任指導(dǎo)專家、給予適當(dāng)報(bào)酬等方式吸納產(chǎn)業(yè)專家作為教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)或者建設(shè)小組成員，全程參與到教材開發(fā)中來。院校教師與產(chǎn)業(yè)專家共同制定教材大綱、選定教學(xué)內(nèi)容，完成教材出版前的審核工作，除專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)外，思政教師、語文教師、外語教師及心理咨詢等其他教師也可融入團(tuán)隊(duì)，在課程思政、人文素養(yǎng)等德智體美勞等各方面提供相關(guān)內(nèi)容。一方面，引入企業(yè)真實(shí)案例和技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新趨勢(shì)，另一方面，開展以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教研新理念、新手段、新成果。有條件的課程可以建立教材編審專家?guī)?，以編審分離為原則，提升教材的編審質(zhì)量和工作效率。

（2）堅(jiān)持立德樹人，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)挖掘課程思政元素。構(gòu)建大思政格局，明確“全人格教育”下的教材建設(shè)方向，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任、做人做事的基本道理等融入各類課程教學(xué)中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。每個(gè)專業(yè)各有特點(diǎn)，在建設(shè)專業(yè)教材時(shí)，可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)挖掘課程思政元素。比如，文史類專業(yè)可以寫入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等；法學(xué)類專業(yè)可以加強(qiáng)經(jīng)世濟(jì)民、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)；理工科專業(yè)可以融入科學(xué)精神、科學(xué)倫理以及科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)；藝術(shù)類專業(yè)可以立足時(shí)代，養(yǎng)成學(xué)生正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，增強(qiáng)文化自信等。值得注意的是，課程思政實(shí)踐要避免走入誤區(qū)，如脫離專業(yè)或課程的“硬”思政、淺嘗輒止的表面思政、單一方法的課程思政和泛課程思政等。

（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)場域，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持學(xué)習(xí)者本位的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者在信息化、智慧化的學(xué)習(xí)場域中實(shí)現(xiàn)由單一的“學(xué)以致用”向多元的“學(xué)以致慧”轉(zhuǎn)變，未來學(xué)習(xí)特征表現(xiàn)為由教師對(duì)學(xué)生的單邊傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生以及內(nèi)容三要素之間的循環(huán)互動(dòng)，同時(shí)涉及到個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、群體的學(xué)習(xí)共同體以及實(shí)踐共同體。在全面信息時(shí)代背景下，教材內(nèi)容以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建多元化模塊，并同步配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工具重構(gòu)學(xué)習(xí)場域，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。教材可包含課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、電子教案、演示文稿、教學(xué)案例、習(xí)題作業(yè)等眾多教學(xué)文件及教學(xué)信息。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，可采用真實(shí)案例驅(qū)動(dòng)，在理論闡釋基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)案例分析、拓展訓(xùn)練、心理測試、情境模擬、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練等不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（4）應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建豐富的數(shù)字化資源。教材建設(shè)要符合“互聯(lián)網(wǎng)十教育”背景下的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建豐富的數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，豐富表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)教材與教學(xué)、線上與線下緊密結(jié)合。簡單來說，可以依托各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)文本、視頻、演示文稿、交互實(shí)訓(xùn)、題庫等形式多樣、內(nèi)容豐富的資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群優(yōu)質(zhì)資源共享。通過教材配套二維碼，學(xué)習(xí)者可以突破時(shí)空限制隨掃隨學(xué)。后續(xù)教材內(nèi)容的開發(fā)和更新亦具有開放性和實(shí)踐性?？筛鶕?jù)不斷更新的人才培養(yǎng)方案，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)課程體系，不斷更新優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源。一是及時(shí)補(bǔ)充與課程相關(guān)的行業(yè)最新成果，做到數(shù)字化教材資源的與時(shí)俱進(jìn)，二是借助信息平臺(tái)大數(shù)據(jù)，分析教材資源的使用情況，判斷各個(gè)項(xiàng)目的受關(guān)注程度，淘汰使用率不高的部分，豐富備受關(guān)注的部分，使教材的資源提供與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求更加貼合。

（5）體現(xiàn)學(xué)習(xí)者發(fā)展本位，以活頁式、工作手冊(cè)式作為直觀表現(xiàn)形式，形成符合教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，高質(zhì)量、高水平、有特色的新形態(tài)立體化教材。與傳統(tǒng)裝訂好的書本相比，新形態(tài)教材具有適用靈活、方便整理的特點(diǎn)。學(xué)生、行業(yè)從業(yè)人員以及其他學(xué)習(xí)者可按照實(shí)際需要在教材上寫筆記、體會(huì)，還可以按照實(shí)際需要組合各個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行教材的重組排序，按照排列后的活頁教材進(jìn)行規(guī)范流程的學(xué)習(xí)和操作。靈活版式的教材能為學(xué)習(xí)者提供貼合實(shí)際需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者亦可根據(jù)自身情況開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體，實(shí)現(xiàn)教材和學(xué)習(xí)者之間的深層次互動(dòng)?？傊滩男螒B(tài)的開發(fā)趨勢(shì)應(yīng)當(dāng)是紙質(zhì)部分越來越少，但其承載的內(nèi)容卻越來越實(shí)用和豐富，這樣亦可滿足社會(huì)對(duì)資源節(jié)約的要求，減少浪費(fèi)。

（6）建立教材質(zhì)量評(píng)估制度，促進(jìn)教材質(zhì)量不斷提升。及時(shí)對(duì)活頁式、工作手冊(cè)式教材進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，建立教材信息反饋、評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)制度。教材編寫往往因?yàn)楹馁M(fèi)時(shí)間長、精力多，效益卻不顯著，導(dǎo)致教師缺乏編寫教材的動(dòng)力，教材建設(shè)發(fā)展緩慢甚至停滯不前。為了提高教材編寫的質(zhì)量和效率，學(xué)校必須完善激勵(lì)機(jī)制，從政策和資金上給予特殊支持。比如，可通過增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算，將教材置于各高職院?？冃Э荚u(píng)體系或科研考評(píng)體系的重要位置。也有學(xué)者建議通過在教師職稱評(píng)定中加入教材編寫指標(biāo)，甚至將教材編寫列入專業(yè)技術(shù)職稱晉升的首要考評(píng)指標(biāo)等方式來提高教師編寫教材的積極性。只有以教師為抓手，真正激發(fā)教師活力，讓更多教師自主、自發(fā)投入到教材建設(shè)工作中，才能實(shí)現(xiàn)高職教材建設(shè)不斷提質(zhì)增效。