行動導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】目的：針對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了探究，分析行動導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用效果。方法：根據(jù)課題要求納入了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)的護(hù)生作為研究對象，采用不同教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)方法對護(hù)生進(jìn)行分組，符合研究要求的護(hù)生120例，對照組和實驗組各60例，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行評估。結(jié)果：對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗組應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，分析了教學(xué)效果，并對護(hù)生進(jìn)行理論考核，實驗組護(hù)生考核成績明顯更優(yōu)。結(jié)論：在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)能夠提升教學(xué)效率，更利于培養(yǎng)護(hù)生各方面能力和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)向教學(xué);基礎(chǔ)護(hù)理;實驗教學(xué);應(yīng)用研究

與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較而言，行動導(dǎo)向教學(xué)更注重師生之間的互動，通過引導(dǎo)護(hù)生主動學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目的，這樣更利于護(hù)生構(gòu)建完善的知識體系，提升護(hù)生實踐操作能力。此次針對行動導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析，具體內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

本次課題主要研究基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，對護(hù)生應(yīng)用了不同的教學(xué)模式授課，選取符合要求的護(hù)生120例，根據(jù)教學(xué)模式對護(hù)生進(jìn)行分組，對照組應(yīng)用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，共有護(hù)生60例，男女生分別為35例、25例，年齡最小19歲，年齡最大22歲;實驗組應(yīng)用了行動導(dǎo)向教學(xué)模式，共有護(hù)生60例，男性護(hù)生和護(hù)生學(xué)生分別為40例、20例，護(hù)生年齡最小18歲，年齡最大21歲，實驗教學(xué)結(jié)束后對護(hù)生進(jìn)行了測評，評估教學(xué)效果時進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.2方法

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容

此次研究課題開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中，教師和護(hù)生使用的教材一致，教學(xué)內(nèi)容涵蓋心肺復(fù)蘇、生命體征、吸痰等基本操作知識。

1.2.2 教學(xué)方法

授課教師選擇青年骨干教師，將護(hù)生進(jìn)行了分組，每組學(xué)生6人，教師以小組為單位帶領(lǐng)護(hù)生開展學(xué)習(xí)活動。對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師對基礎(chǔ)護(hù)理實驗操作進(jìn)行示范，然后護(hù)生進(jìn)行練習(xí)，最后教師對課堂教學(xué)內(nèi)容歸納、總結(jié)。實驗組采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，授課分三個階段，具體內(nèi)容如下：

⑴準(zhǔn)備階段。根據(jù)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，給每個學(xué)習(xí)小組安排實驗教學(xué)任務(wù)，為護(hù)生設(shè)定護(hù)理問題情境，讓護(hù)生根據(jù)任務(wù)要求搜集相關(guān)信息資料，以小組為單位對項目內(nèi)容進(jìn)行主動探討和溝通，并且制定相應(yīng)的護(hù)理方案，為實驗提前做好準(zhǔn)備工作。

⑵實施階段。制定相應(yīng)的護(hù)理方案后，教師對內(nèi)容進(jìn)行歸納、匯總，針對護(hù)理項目中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行師生互動探討，教師以小組為單位讓護(hù)生進(jìn)行操作練習(xí)。護(hù)理操作練習(xí)結(jié)束后，讓護(hù)生進(jìn)行小組評估、自我評估。教師對護(hù)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，通過提出問題讓護(hù)生進(jìn)行思考、探討、解答。

⑶教學(xué)評估。對此次基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行評估，首先，針對教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生能力培養(yǎng)、課堂質(zhì)量等。通過設(shè)置相關(guān)題目，對照組護(hù)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式評估，實驗組護(hù)生對行動導(dǎo)向教學(xué)模式評估，最后由教師回收問卷。其次，理論知識考核，所有參與課題探究的護(hù)生統(tǒng)一使用一套命題試卷，內(nèi)容包括單選題、多選題、填空題等知識、實踐操作考核。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

對此次基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和評估，運(yùn)用SPSS15.0 統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，計量資料表述使用（ x ±s），檢驗為x2。

2 結(jié)果

此次研究開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)使用了不同的教學(xué)模式，實驗組護(hù)生應(yīng)用了行動導(dǎo)向教學(xué)模式，對照組護(hù)生應(yīng)用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對教學(xué)效果進(jìn)行評估，實驗組護(hù)生對行動導(dǎo)向教學(xué)模式教學(xué)效果評價更優(yōu)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

此次針對教學(xué)中使用了不同教學(xué)模式授課，對護(hù)生的知識掌握情況進(jìn)行評估，進(jìn)行了理論知識考核，設(shè)定考核試卷中填空題、選擇題等知識，實驗組的護(hù)生考核成績明顯更優(yōu)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

3.1 行動導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

科學(xué)運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式授課，能夠保障教學(xué)質(zhì)量。此次研究對對照組和實驗組的護(hù)生使用了不同的教學(xué)模式，研究結(jié)果顯示，在教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，能夠提升護(hù)生的護(hù)理操作技能。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中充分運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)，能夠提升學(xué)生的實踐操作能力和綜合素養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)更重視解決實際問題，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生自我管控能力，讓學(xué)生掌握豐富的理論知識過程中，提升護(hù)生的解決問題能力。

3.2 在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)的建議

首先，開展行動導(dǎo)向教學(xué)需要教師在課前做好準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)該根據(jù)實驗教學(xué)任務(wù)要求和護(hù)生學(xué)習(xí)實際情況，做好課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好課堂中所需教材內(nèi)容、資料、相關(guān)設(shè)備儀器等，這樣才能促進(jìn)行動導(dǎo)致教學(xué)順利開展。另外，任何教學(xué)模式的應(yīng)用，都必須重視培養(yǎng)護(hù)生綜合素養(yǎng)，因此，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式開展授課過程中，應(yīng)該將素質(zhì)教育作為主要教學(xué)內(nèi)容之一，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，激發(fā)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力，提升護(hù)生的綜合素養(yǎng)和護(hù)理能力。

結(jié)束語：

上述研究表明，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，能夠激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)護(hù)生的綜合素養(yǎng)和各方面能力，促進(jìn)護(hù)生形成系統(tǒng)的知識體系。行動導(dǎo)向教學(xué)也對教師有著極高要求，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)充實自身知識積累，提升自身教學(xué)能力和素養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)、合理教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抱有飽滿熱情學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王果（1992.1--）女，漢族，云南宣威，本科，初級職稱，研究方向：護(hù)理學(xué)