淺談數(shù)學作業(yè)布置與批改的有效方法

唐紅星

摘要：初中數(shù)學教師在布置數(shù)學作業(yè)時，應(yīng)注重布置多樣化的作業(yè)，針對學情設(shè)置難度梯度可以有效地降低學生的學習難度，在為學生減負的同時完成既定的教學目標。此外，教師還應(yīng)引導學生互相批改作業(yè)，這不僅可以提高批改作業(yè)的效率，還可以拓展學生的做題思維，站在不同的角度來審視數(shù)學問題，實踐證明這種方式不但能有效地激發(fā)學生的學習主動性，還能及時查缺補漏，提高學習成效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;布置數(shù)學作業(yè);批改

一、布置不同的數(shù)學作業(yè)

如果作業(yè)布置的形式比較單一，就會導致學生非常厭煩寫作業(yè)，逐漸學生對完成作業(yè)產(chǎn)生厭煩感，這樣下去，學生將會對數(shù)學學習產(chǎn)生消極的認知，機械地完成作業(yè)會打擊學生的學習積極性，影響學生對數(shù)學知識自主探究的積極性，因此，教師要想使學生高效完成數(shù)學作業(yè)，應(yīng)創(chuàng)新布置作業(yè)的形式，從而在布置作業(yè)時，教師可以運用微信將不同的數(shù)學作業(yè)發(fā)到學生學習群里，以此方便學生從群里了解不同的作業(yè)和作業(yè)要求，進而激發(fā)學生主動按照要求按時完成多樣的數(shù)學作業(yè)，這不僅提高學生對完成作業(yè)的積極性和自主性，還使學生對完成作業(yè)充滿熱情和動力。

例如：教師根據(jù)“一元一次方程”布置作業(yè)時，教師結(jié)合課程內(nèi)容布置一元一次方程的應(yīng)用題和方程的練習題，以及運用微信布置與方程相關(guān)的問答題、判斷題，如此一來，教師運用不同的方式布置不同的作業(yè)，實際上數(shù)學作業(yè)的形式不同對學生思維的引導作用也會產(chǎn)生差異化影響，多元的作業(yè)形式可以激起學生對學習內(nèi)容的學習興趣，而興趣是引導學生自主探究的重要影響因素，能夠增強學生對寫不同作業(yè)的動力，在動力的驅(qū)使下，學生積極完成不同的數(shù)學作業(yè)，學生做不同的作業(yè)，有利于提高學生的解題能力、分析能力、思考能力和運用知識的能力。

二、引導學生互相批改作業(yè)

教師除了布置作業(yè)之外，還應(yīng)批改作業(yè)，在批改作業(yè)時，教師積極改變以往的批改方式，從而在教學中教師將學生分為兩人一組，然后，引導各組成員互相批改對方的作業(yè)，并要求學生在批改作業(yè)時，指出對方在寫作業(yè)時存在的毛病和問題，使各組成員積極按照教師提出的要求互相批改作業(yè)，在互相批改中學生發(fā)現(xiàn)對方的作業(yè)內(nèi)容非常潦草，對此學生提醒同學在寫作業(yè)時，一定要認真完成作業(yè)，并寫出工整的字跡，同時學生還提醒自己在寫作業(yè)時注意字跡的規(guī)范性，這樣能夠使學生更加認真寫作業(yè)。此外，學生在批改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)錯題，并發(fā)現(xiàn)同學寫出的解題步驟不正確，進而出現(xiàn)解錯題的現(xiàn)象，對于這一現(xiàn)象，學生在批改過后，告訴同學在寫作業(yè)的過程中應(yīng)認真梳理解題思路，從而按照正確的思路推理解題步驟，這樣才能寫出正確的答案，從而學生在下次完成作業(yè)時，能夠改掉馬虎的毛病，進而認真求解作業(yè)上的數(shù)學題，如此一來，學生對完成數(shù)學作業(yè)提高認真程度和專注度，這表明教師引導學生互相批改作業(yè)非常重要。

三、布置難度不同的作業(yè)

由于不同學生的學習能力、理解能力存在個體差異，因此，教師在制定作業(yè)安排時，根據(jù)學生之間的差異性，遵循學生的認知特點由易到難，逐步提升處于不同學習層次的學生學習能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂過分強調(diào)一致性而忽略了學生個體差異的短板，從而讓基礎(chǔ)較差的學生夯實基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)好的學生能夠拔尖?；A(chǔ)較差的學生主要鞏固知識點以及查缺補漏，而基礎(chǔ)好的學生可以綜合提升，拓展能力，這樣不僅可以讓學生在學習中有獲得感，有良好的學習體驗，還能形成較為完善的知識體系，從本質(zhì)上提升數(shù)學能力與核心素養(yǎng)。

例如：教師結(jié)合“一元一次不等式”布置作業(yè)時，教師對于理解能力、學習能力比較強的學生，布置比較難的不等式組和不同的題型，使學生在寫作業(yè)時認真求解不同的不等式組，在求解過程中，學生運用不同的算法計算難度較大的不等式，在這個過程中學生的計算能力和思維能力大大提高。由此說明教師針對班級里的不同學生，采取差異化的教學方式布置針作業(yè)，更能減低學生的認知難度，補齊知識空白，使學生在夯實知識點的基礎(chǔ)上，逐步提升數(shù)學問題探究的自主性和獨立性。

四、合理控制作業(yè)量

應(yīng)試教育的思潮對教師的教學方式會產(chǎn)生潛移默化的影響，導致教師在布置作業(yè)時，只是采用題海戰(zhàn)略，學生們在反復的做題過程中，思維逐漸會受到局限，甚至有的學生在面對偏、難、怪的題型時，因為只掌握了固定的解題思路，而無從下手?！皽p負萬里行”這一現(xiàn)象逐漸普遍存在數(shù)學教育過程中。在如今，教師必須意識到精心設(shè)計作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的必要性，為孩子提供最佳的學習體驗。

想要通過作業(yè)量的減少的過程，而提高教學效益，同時做到“減下去”與“提上來”不但考驗教師的教學技巧，也對教師的教學思維有了新的要求。教師需要將數(shù)學作業(yè)的設(shè)置重點從重復練習轉(zhuǎn)到學生數(shù)學能力的培養(yǎng)上，并且，教師還需要做到精講多練，在布置習題時，保證習題的多樣化、多層次，既要有基礎(chǔ)知識的訓練，也要有探究性題型的訓練，只有這樣，學生的學習思維才能得到發(fā)散，并讓學生通過共同學習、共同探討的過程，分享自己的解題經(jīng)驗，既為學生減負，也能讓學生有更多的獲得感。

總結(jié)

總之，教師應(yīng)改變數(shù)學作業(yè)布置的形式和批改作業(yè)的方法，從而在布置作業(yè)時，教師根據(jù)學生們的個體差異，布置不同難度的作業(yè)，由此做到有針對性地布置作業(yè)，這樣一來，有利于提高作業(yè)布置效果。同時教師還應(yīng)運用創(chuàng)新的批改方式，進而能夠快速批改學生的作業(yè)，使學生快速了解自己在寫作業(yè)時存在的問題，對于發(fā)現(xiàn)的問題學生積極解決，并積極改正不足之處，以此推動學生更好地完成作業(yè)。

參考文獻：

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[2] 姚彥奎.初中數(shù)學作業(yè)批改方法探索[J].成功（教育版），2010，（8）：74.