基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中數學作業(yè)設計

陸碧霞

摘要：作業(yè)是反饋教學效果的重要手段，也是學生鞏固知識的有效途徑，優(yōu)質的作業(yè)設計能幫助學生復習課堂知識、拓寬知識面，進而促進學生整體學習效率的提升。因此，在核心素養(yǎng)背景下，初中數學教師要深刻意識到作業(yè)設計的重要性，及時優(yōu)化作業(yè)的內容和形式，增強作業(yè)的多元性、探究性，借助于作業(yè)培養(yǎng)學生邏輯推理能力、數學建模及數學運算等核心能力的形成，以促使學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數學;作業(yè)設計

引言

作業(yè)和課外活動、課堂教學共同組成了初中數學教學體系，數學教師可以根據學生完成作業(yè)的情況，了解學生對課堂知識的掌握程度，及時幫助他們查漏補缺，并借助于作業(yè)，幫助學生夯實基礎，發(fā)散思維，促使其核心素養(yǎng)的形成。如何實現高效的作業(yè)設計，采取科學的方式布置作業(yè)，讓作業(yè)成為提升數學教學質量、發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的基石，是當下初中數學教師需要重點考慮的問題。

一、初中數學作業(yè)設計存在的問題

初中數學教師布置的作業(yè)多為布置計算題、練習冊或做一些配套練習等，缺乏實踐性、應用性、創(chuàng)新性和趣味性。這樣的方式難以維持學生學習數學的興趣，還會助長學生的惰性，造成很多學生用敷衍的態(tài)度隨便應付下，漏寫、抄襲，久而久之也越來越多的學生不做作業(yè)，難以形成其核心素養(yǎng)，老師也難以掌握學生真實的學習情況。而且家長能指導的很少，對孩子的作業(yè)也是心有余而力不足，所以不少學生基本上就是應付作業(yè)或干脆不做。其次，部分數學教師不顧學生對知識的掌握程度，對全班同學布置同樣的作業(yè)，其中有利于鞏固知識的內容較少，學生做無用功居多，機械式、計算類作業(yè)較多，沒有根據學生的個性化特征和興趣進行作業(yè)設計，對提升數學學習質量沒有明顯幫助，不僅浪費了學生的時間，還禁錮了其思維。且這樣的作業(yè)設計也沒有起到因材施教的作用，導致出現“優(yōu)等生”吃不飽，“貧困生”吃不了的局面。

二、基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中數學作業(yè)設計策略

1. 結合課堂內容進行作業(yè)設計，幫助學生舉一反三

作業(yè)設計能讓學生更好地思考和拓展知識內容，讓知識體系更加趨向于完善，也可以實現學生的知識遷移，幫助學生學會舉一反三。一方面，教師可以創(chuàng)新作業(yè)內容，這些課后作業(yè)是具有一定拓展性、探究性的，要保證布置的課后作業(yè)是用于鞏固本堂課所學知識，并在此基礎上進行適當地擴展，讓學生有一個更加廣闊的思考和探索空間，全面提升學生的知識遷移能力。另一方面，為促使學生核心素養(yǎng)的形成，教師可以設計變式性、遷移性作業(yè)，讓學生能夠利用課堂上所學的知識解決作業(yè)，有效發(fā)展學生的自主探究能力和知識應用能力。例如，在學習幾何證明后，教師可以設計一個變式性作業(yè)：已知的是ABCD，而e、f是平行四邊形ABCD的對角線AC上的兩點，AE=CF，求證：四邊形BFDE是平行四邊形。這類作業(yè)具備一定的變通性，學生需要靈活思考，結合所學的知識進行轉化、變式，最終快速找到突破口。例如，學生可以將題干變?yōu)椋阂阎?，E、F分別是□ABCD的對角線AC上的兩點，四邊形BFDE是平行四邊形，求證：AE=CF。這類作業(yè)不局限于單一的練習題當中，靈活性、變通性較強，既能夠鞏固學生的基礎知識，也能發(fā)展學生的思維能力，從而為學生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。

2.創(chuàng)新作業(yè)內容和形式，注重分層次作業(yè)設計

隨著新課程改革和雙減政策的提出，對初中數學作業(yè)設計提出了更高的要求。教師在課后作業(yè)設計中，要減少作業(yè)的量，并根據不同基礎的學生布置不同的作業(yè)量、設計出不同作業(yè)內容，要結合學生的不同興趣、不同需求、潛在學習能力再結合課標要求對每一次數學作業(yè)內容進行嚴謹的劃分和細化設計，進而切實提高作業(yè)設計的科學性和有效性。教師在作業(yè)設計時，首先要明確不同學生之間存在的差異性，讓學生能夠自主的、愉悅的選擇作業(yè)。例如，對于部分基礎較差的學生，應該布置一些基礎性內容，注重知識鞏固，如一些練習題等。對于綜合水平較高的學生，則需要設計一些綜合性例題，進一步提升其實踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力，實現知識鞏固、形成其核心素養(yǎng)。通過分層次作業(yè)設計，讓學生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針對成績較差的學生，不會再對作業(yè)產生畏懼感和厭煩感，體會到完成作業(yè)的成就感。

3.基于學習共同體進行作業(yè)設計，發(fā)展學生的合作能力

學習共同體即由學生和助學者之間共同構建而成的學習團體，讓學生能夠通過溝通、交流、分析及團隊協作完成學習任務或者作業(yè)，通過團隊的共同作用，增強作業(yè)的趣味性、探究性，學生在作業(yè)完成過程中學習分析、學會協作，從而實現每一位成員的共同成長，無形中促使學生核心素養(yǎng)的形成。一個學習共同體既可以是一個小組，同樣可以是整個班級，它具備較強的開放性、趣味性和整體性，更加傾向于信息交互和團隊協作，從而使得學生在側面學習、認知學習中有所發(fā)揮，助力其全方位成長成才。因而，在初中數學課后作業(yè)設計中，教師可以以“學習共同體”進行作業(yè)設計，設計一些綜合性、實踐性作業(yè)，讓學生在共同體中實現共同成長。

三、結語

作業(yè)設計對加強學生的課后監(jiān)督、鞏固課堂知識有著重大意義，并能在一定程度上培育學生的核心能力。因此，在核心素養(yǎng)背景下，初中數學教師要合理利用課后作業(yè)這一課后鞏固形式，通過層次性、趣味性、探究性作業(yè)設計，讓每一位學生都能參與到課后學習中來，實現對課堂知識的鞏固，為促使學生核心素養(yǎng)的形成奠基。

參考文獻

[1]吳綠苗.基于學生核心素養(yǎng)的初中數學作業(yè)設計策略分析[J].考試周刊，2021（29）：75-76.

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