高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問(wèn)策略探析

吳翠霞

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)已成為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的一種常用教學(xué)手段。教師提出問(wèn)題，不僅可以快速激活學(xué)生的智慧，還能激發(fā)學(xué)生的靈感，從而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的?；诖耍恼戮透咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的策略進(jìn)行分析研究，以期能優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)，提高高中語(yǔ)文的課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);策略

引言：

正如孔子所說(shuō)“為學(xué)之道，必本于思”，思考是學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)，也是思維拓展的起點(diǎn)。在新課程改革的要求下，高中語(yǔ)文教師巧用設(shè)疑技巧來(lái)啟思引智，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)辨析解惑，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑思路進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，有助于調(diào)動(dòng)他們思考探究的熱情，把課堂作為他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的天地，讓他們能夠從中收獲到答疑解惑的樂(lè)趣，體驗(yàn)獨(dú)立思考的價(jià)值和意義，以此來(lái)感知文學(xué)魅力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提高[1]。為此，語(yǔ)文教師需要靈活探討設(shè)疑技巧在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用途徑，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)無(wú)限魅力。

一、設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題

維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為最好的教學(xué)要讓學(xué)生跳一跳才能夠得著。所以教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)難度應(yīng)該符合最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題難度高于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，但不超過(guò)需要借助老師或同學(xué)所能達(dá)到的潛在水平，這種問(wèn)題就稱之為難易適中的問(wèn)題。如教師在撰寫(xiě)教案時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以提前估算它的難易度。有這樣一個(gè)計(jì)算公式：預(yù)測(cè)學(xué)生能夠正確作答的人數(shù)/班級(jí)的總?cè)藬?shù)=難度，如果難度值處于0.3～0.8的范圍內(nèi)，那么表明設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易適中[2]。小于0.3，則是問(wèn)題過(guò)易，不能鍛煉學(xué)生的思維能力。大于0.8，則是問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)法作答，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題更符合班級(jí)大部分人的需求，學(xué)生回答這樣的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往他們的思維能力會(huì)得到大幅度的提升。但是，具體問(wèn)題具體分析，教師面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的同學(xué)時(shí)，可以在此基礎(chǔ)上降低問(wèn)題的難度。如果是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，那么可以相應(yīng)地提高難度。所以，教師應(yīng)該要按照學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。

二、設(shè)計(jì)分類(lèi)問(wèn)題，層次漸進(jìn)深入啟發(fā)

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行之前對(duì)文章進(jìn)行整體深入的理解與把控，培養(yǎng)出自己的發(fā)散性思維與批判性思維。根據(jù)人類(lèi)的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，幫助學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解和領(lǐng)悟文章的主旨和內(nèi)核。這一引導(dǎo)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，也能夠幫助學(xué)生了解正確的思維邏輯，在日后的解題、閱讀寫(xiě)作等過(guò)程之中對(duì)自己的知識(shí)體系不斷完善，思維體系不斷強(qiáng)化[3]。同時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題將新舊知識(shí)點(diǎn)得以串聯(lián)，通過(guò)提問(wèn)教學(xué)的方式有目的地引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)架構(gòu)，在下次遇到同類(lèi)型的文章與思考閱讀時(shí)，學(xué)生可以利用類(lèi)似的、循序漸進(jìn)的層次性提問(wèn)方式引發(fā)自己的思考，自主對(duì)文章內(nèi)核進(jìn)行把控與理解，實(shí)現(xiàn)從被教授到主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、在難點(diǎn)處設(shè)疑，活躍學(xué)生思維

難點(diǎn)是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)必須攻破的障礙，它在一定程度上考驗(yàn)著學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，容易在無(wú)形中抑制學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新，使他們的探究活動(dòng)存在“卡殼”的現(xiàn)象。但是，這種求知心理和知識(shí)難度之間的不協(xié)調(diào)關(guān)系往往能夠成為教師設(shè)疑的關(guān)鍵突破口，當(dāng)教師能夠運(yùn)用一些靈活巧妙的設(shè)問(wèn)技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深度探究，使他們的思維能夠沖破難點(diǎn)知識(shí)的阻礙，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率必然都能得到有效提升。

例如，在教學(xué)《江南的冬景》一課時(shí)，這篇課文明顯體現(xiàn)出郁達(dá)夫散文的美學(xué)特征，當(dāng)學(xué)生在欣賞這篇課文的寫(xiě)作手法時(shí)，還需要領(lǐng)悟文章本身對(duì)審美韻味的把握。因此，筆者首先分析了這篇課文的內(nèi)容和情感，認(rèn)為郁達(dá)夫在這篇文章中所運(yùn)用的寫(xiě)作手法是學(xué)生不容易理解的難點(diǎn)內(nèi)容。為了達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生攻克難點(diǎn)的目的，筆者會(huì)先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，初步對(duì)課文內(nèi)容形成感知，并思考問(wèn)題：“直接找出文本中的語(yǔ)句，分析作者筆下江南冬景有哪些精妙之處？這篇課文的標(biāo)題是《江南的冬景》，但是作者沒(méi)有將全篇的篇幅用在描寫(xiě)江南冬景上，這是為什么呢？他還提到了哪些內(nèi)容？”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)句進(jìn)行了分析，而筆者會(huì)在必要時(shí)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，如有的學(xué)生不理解江南冬景的特點(diǎn)，筆者便趁勢(shì)運(yùn)用設(shè)問(wèn)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥：“為了體現(xiàn)江南冬景的特點(diǎn)，郁達(dá)夫構(gòu)造了哪幾幅畫(huà)面？畫(huà)面的內(nèi)容分別是什么呢？”在學(xué)生總結(jié)出五幅畫(huà)面后，筆者會(huì)要求學(xué)生分析“景物有哪些？特點(diǎn)是什么？感受是什么？運(yùn)用了什么手法？”

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用設(shè)疑技巧來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)思考，以思考來(lái)推進(jìn)探究，讓每個(gè)學(xué)生都能在答疑解惑的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)語(yǔ)文課程的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澤華.高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性探究[J].語(yǔ)文天地，2020（34）：21-22.

[2]陳德香.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問(wèn)有效性策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（47）：72-73.

[3]陸年春.怎樣在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2020（11）：20.