小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

陸嘉壽

摘要：對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀和寫作是一項(xiàng)困難的內(nèi)容，這與小學(xué)生缺乏語文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，最重要的是如何分別讀寫教學(xué)。在新課程改革的背景下，這種模式已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)語文教育的新目標(biāo)，不能顯著提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。近年來，讀寫結(jié)合在我國小學(xué)語文閱讀中已經(jīng)得到了廣泛的教育，起到了相互促進(jìn)的作用，豐富了語文讀寫結(jié)合資源，提高了我國小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合：

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位

近年來，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中并未得到充分落實(shí)。教師往往以學(xué)生閱讀教學(xué)的意愿來主導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。閱讀教學(xué)通常目的是為了學(xué)生完成體育教學(xué)中的任務(wù)而不是為了提高一個(gè)學(xué)生的理論閱讀分析能力，教師的閱讀分析而不是因?yàn)閷W(xué)生的理論閱讀而是實(shí)踐，模塊化的解讀而不是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維。教師往往對(duì)學(xué)生的個(gè)性化思維和體驗(yàn)持否定態(tài)度。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和創(chuàng)新精神已經(jīng)枯竭，學(xué)生的閱讀、思考和理解已經(jīng)逐步形成和規(guī)劃。最后，閱讀教學(xué)失去了原有的教育意義，學(xué)生語文能力的發(fā)展也受到限制。

（二）忽視課外閱讀指導(dǎo)

大多數(shù)教師往往把工作精力和課余時(shí)間全部花在做好課堂課外閱讀上，忽視了做好課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的具體重要性。上學(xué)的時(shí)間通常是有限的。在這樣有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師幾乎只能重點(diǎn)指導(dǎo)一下學(xué)生的各種閱讀寫作方法，總結(jié)一下學(xué)生的實(shí)際閱讀寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生無法在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的實(shí)踐。只有鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂外積極參與閱讀，實(shí)踐這種方法，才能有效提高每個(gè)學(xué)生的閱讀整體性和閱讀表達(dá)能力。因此，大多數(shù)課堂教學(xué)只是一種形式，不能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮實(shí)際作用。

（三）無視學(xué)生知識(shí)拓展。

閱讀對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及其他知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要的影響，通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生往往能夠不斷開拓個(gè)人的知識(shí)領(lǐng)域，獲得更多的知識(shí)輸入，這些都可以有助于不斷拓寬年學(xué)生的邏輯知識(shí)思維領(lǐng)域，提升學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和學(xué)生綜合素養(yǎng)。但是在開展語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師沒有著眼于這一個(gè)重要的育人目標(biāo)以及育人價(jià)值，進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)策略，忽略了閱讀教學(xué)方法的有效創(chuàng)新及改革。一部分育人資源被浪費(fèi)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能動(dòng)性明顯不足，很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新想象。這一點(diǎn)違背了語文教學(xué)改革的初衷，難以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用。

二、"讀寫結(jié)合"式教學(xué)對(duì)小學(xué)語文閱讀教育的意義

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語文的特殊地位使得學(xué)生無法和其他學(xué)科一樣通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。語文學(xué)科普遍以教師教育為主要教學(xué)手段。因此，語文課給學(xué)生的印象是枯燥的。因此，小學(xué)的"讀寫結(jié)合"不僅足夠能有效地調(diào)動(dòng)激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣積極性，同時(shí)也大大提高了小學(xué)生對(duì)于小學(xué)階段語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地投入語文學(xué)習(xí)。

（二）提高課堂的活動(dòng)性和興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀寫結(jié)合”可以有效地幫助教師運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法來提高學(xué)生的讀寫能力。同時(shí)，它還可以將學(xué)生從傳統(tǒng)的死氣沉沉的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S有趣的語文小學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的注意力被語文課堂所吸引，更好地吸收語文小學(xué)的知識(shí)。根據(jù)新教材課程中高層次的課堂教育教學(xué)需要，要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生自己為學(xué)習(xí)主體，改變傳統(tǒng)的講教師、聽學(xué)生的方式，讓學(xué)生盡可能多地親自參與到課堂之中。

三、"讀寫結(jié)合"式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀的運(yùn)用

（一）貼近生活，提升讀寫興趣

脫離生活的寫作是毫無意義的。好的作品不僅語言生動(dòng)、邏輯合理、情節(jié)豐富，而且能在情感上打動(dòng)和影響人。情感的產(chǎn)生必須基于生活經(jīng)驗(yàn)。因此，寫作必須貼近生活，延長生命，這不僅是靈感的源泉，也是閱讀和寫作興趣的基礎(chǔ)。首先，對(duì)于貼近生活的閱讀和寫作，教師應(yīng)該探索閱讀與生活的聯(lián)系。例如，通過閱讀風(fēng)景文章，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生去旅行，呆在大自然中，觀察每一種植物，近距離觀察每一種植物，感受風(fēng)和太陽，然后讓小學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷表達(dá)自己的真實(shí)感受。

（二）使用書寫材料，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師希望學(xué)生鍛煉寫作技能，他們會(huì)在組織學(xué)生寫作之前向?qū)W生提供一些寫作材料。作為一名語文教師，我們應(yīng)該積極抓住這一機(jī)遇，努力編寫教材，促進(jìn)語文課堂的讀寫結(jié)合。然而，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，許多教師只允許學(xué)生自己分析材料，這將導(dǎo)致理解學(xué)生在寫作過程中的異?，F(xiàn)象，并且他們所寫的內(nèi)容偏離了材料的中心含義。因此，為了避免這種現(xiàn)象，促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合，教師應(yīng)積極使用寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生整體提高閱讀與寫作水平。

綜上所述，“讀”是吸收，“寫”是釋放，讀寫結(jié)合的過程就是學(xué)生吸收知識(shí)又將運(yùn)用知識(shí)的過程。因此，在讀寫結(jié)合運(yùn)用中，我們要考慮需要學(xué)生吸收的知識(shí)有哪些，如何讓學(xué)生掌握知識(shí)運(yùn)用。閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)字、詞、句，可以體驗(yàn)情感，激發(fā)興趣，寫作教學(xué)中，學(xué)生就要將字、詞、句和自身的情感結(jié)合起來去表達(dá)。清楚了這些，教師就可以培養(yǎng)其讀寫習(xí)慣、鍛煉其讀寫能力、激發(fā)其讀寫興趣。

參考文獻(xiàn)

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