小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討

楊儀蓉

摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合知識(shí)掌握情況的考察，然而很多小學(xué)生談之色變，這是由于教師的教學(xué)方法難以吸引學(xué)生的目光，因此不能打造高效的教學(xué)課堂。本文就小學(xué)五年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)需要把握的原則進(jìn)行概述，并分析如何創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)策略，希望可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，找到應(yīng)用題解答的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);策略

引言：小學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)階段的學(xué)習(xí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的靈活掌握能力，而應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且應(yīng)用題分?jǐn)?shù)在中考的分?jǐn)?shù)中占有很大的比重，因此，教師需要采用多種教學(xué)方法豐富自身的教學(xué)手段，幫助學(xué)生走出困境，使學(xué)生掌握應(yīng)用題解答的奧妙。

一、五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)能力不足

對(duì)于五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說，存在著一定的難度，加之學(xué)生在應(yīng)用題解題能力上存在著一定的不足，所以在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了解題效率不高等問題。加之一些教師將重點(diǎn)放在了公式講解上，并沒有從公式來源進(jìn)行教育，這樣也就造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式背后的問題掌握不足。也正是受到這一現(xiàn)象的影響，學(xué)生習(xí)慣性采取了死記硬背的方式學(xué)習(xí)，并沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，最終也就影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法單一

素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，在現(xiàn)階段發(fā)展中，雖然已經(jīng)提出了教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，一些教師在教學(xué)中也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了新課改的重要性，但是習(xí)慣性采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)講述上，并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，最終也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）教學(xué)訓(xùn)練度不足

一些教師在教學(xué)中錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在著復(fù)雜程度高的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中并不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行講述，加之受到課堂時(shí)間點(diǎn)的限制，使得教師在應(yīng)用題教學(xué)存在著抵觸的心理，雖然也進(jìn)行了應(yīng)用題講解，但是在深入性上卻存在著一定的不足，最終也就造成了學(xué)生的訓(xùn)練程度不足，降低了解題的有效性。

二、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開展應(yīng)用題教學(xué)措施

（一）展現(xiàn)方式多樣化，問題起源生活化

情境是建立在生活基礎(chǔ)上的，與現(xiàn)實(shí)生活之間有著密切的聯(lián)系。所以在設(shè)計(jì)應(yīng)用題內(nèi)容時(shí)要從生活情境出發(fā)，在加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣學(xué)生就會(huì)感覺問題和自己有一定的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題需要學(xué)生閱讀很多遍才能理解其中的內(nèi)容，這樣就會(huì)影響作答時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率，因此，如果教師在問題的設(shè)置中采用生活化的提問方式，就會(huì)起到良好的效果，不僅便于學(xué)生理解，還有利于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)用于生活問題的解答，比如說學(xué)習(xí)《多邊形的面積》之后，教師可以向?qū)W生布置課后作業(yè)，利用米尺或者直尺測量生活中多邊形的面積，然后學(xué)生就可以算出自行車的三角形車架面積;也可以利用直尺算出各種形狀七巧板的面積，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活，也服務(wù)于生活的道理。

（二）教學(xué)策略要以學(xué)生的興趣為主

小學(xué)生年紀(jì)小，喜歡新鮮事物，所以我們在應(yīng)用題教學(xué)中一定要杜絕枯燥乏味的講解，教師在設(shè)計(jì)和編寫教案時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡段特階點(diǎn)，融入更多吸引學(xué)生的元素。

比如在《數(shù)學(xué)好玩》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)以下情境：教師要帶領(lǐng)班級(jí)的同學(xué)周末郊游，需要學(xué)生想到班級(jí)一共有多少名學(xué)生，每張門票多少錢，如果團(tuán)購打折需要多少錢，這時(shí)就用到《分?jǐn)?shù)乘法》的知識(shí)，如果兩個(gè)小組從兩個(gè)不同的路線相距到一起，就會(huì)涉及到相遇問題，學(xué)生能否自己編出一道情景生動(dòng)的應(yīng)用題呢？這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且當(dāng)應(yīng)用題編好，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生解答，并傳授他們解答方法。

（三）訓(xùn)練解題策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，方法的傳授十分重要，學(xué)生一旦掌握了解決方法，就可以實(shí)現(xiàn)同種類型問題的解答，從而增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，其中以下兩種方法可以有效幫助學(xué)生解答：

比如，甲乙兩地相距100公里，一輛汽車從甲地開往乙地行駛3小時(shí)，但是實(shí)際速度比原計(jì)劃更快，每小時(shí)多行駛10千米，問幾小時(shí)到達(dá)，這道問題和李雷上學(xué)每分鐘走50米，10分鐘回學(xué)校，如果一分鐘多走出10米，可提前幾分鐘到校是一種題型。因此，教師需要幫助學(xué)生形成解答思路，然后學(xué)生在題干中找到解題要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)同一類型問題的掌握。

三、總結(jié)

綜上所述可以看出，在小學(xué)五年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中要根據(jù)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，在結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況開展教學(xué)教學(xué)措施，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。 這樣學(xué)生就可以以知識(shí)的積累和解答方法為條件，逐步拓展思路從容應(yīng)對(duì)應(yīng)用題解答。

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