問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊虹

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，能夠考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力及學(xué)習(xí)能力。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，難度逐漸增加，學(xué)習(xí)任務(wù)也很重，導(dǎo)致很多學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化。新課改逐漸深入，為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力，成為一個(gè)綜合性人才，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種由淺入深的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考及解決問(wèn)題，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文首先分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及探討了使用問(wèn)題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向法;初中數(shù)學(xué);問(wèn)題;應(yīng)用

隨著新課改的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也需要多樣性，創(chuàng)新性。初中學(xué)生不僅需要掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以解決問(wèn)題，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法隨之產(chǎn)生。教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技巧，提高邏輯能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，掌握每一步學(xué)習(xí)的技巧，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法誤用存在的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有科學(xué)性

目前很多教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，往往隨意設(shè)置，沒(méi)有科學(xué)性。比如有些問(wèn)題缺乏系統(tǒng)性，未能考慮數(shù)學(xué)概念間的練習(xí)。有些是問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有明確規(guī)定問(wèn)題的提出方式和提出時(shí)間。有些是問(wèn)題具有極強(qiáng)的目的性，未能層層遞進(jìn)，缺乏目的性，沒(méi)有導(dǎo)向性。最后是有些老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有層次，導(dǎo)致很多學(xué)生思維往往很混亂，缺乏一定的邏輯思維。

（二）教學(xué)過(guò)程往往出現(xiàn)問(wèn)題

初中教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了課堂教學(xué)氛圍，沒(méi)有營(yíng)造良好溝通，平等交流的平臺(tái)，導(dǎo)致師生之間難以溝通。另外，有些教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，難以形成自身的邏輯思維能力。最后，很多教師忽視了學(xué)生的質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識(shí)。

（三）很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生往往只注重自身的成績(jī)，同時(shí)只會(huì)跟著教師的思維走，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。很多學(xué)生嚴(yán)重依賴(lài)于教師、教材。而且在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，學(xué)生缺乏自主思考意識(shí)，仍然坐等教師給出基本答案，依賴(lài)于灌輸式教學(xué)模式，有些教師也未能進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自主思考能力大大降低[1]。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）合理設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問(wèn)題

教師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)需要高度重視層次性，由淺入深，講究循序漸進(jìn)的模式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考，逐漸提升思維能力。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)科學(xué)性問(wèn)題，保障全體學(xué)生都能理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和時(shí)，教師從需要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如可以引入三角形、四邊形的內(nèi)角和出發(fā)，合理提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生那邊五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和是多少呢？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材主要內(nèi)容進(jìn)行深度思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)分割線或者采用量角器的模式進(jìn)行求解，通過(guò)逐漸引導(dǎo)，提高學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。另外在學(xué)習(xí)三角形中位線定理時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在三角形內(nèi)繪制四邊形，引導(dǎo)學(xué)生觀察四邊形的特征，同時(shí)進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生如果連接各個(gè)邊的中點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。利用一步步的問(wèn)題引入啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，擴(kuò)寬思維發(fā)展能力[2]。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)

問(wèn)題導(dǎo)向法主要是突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考問(wèn)題并主動(dòng)順利解決問(wèn)題的能力。但是教師需要注重學(xué)生整體學(xué)情，突出人為本的教學(xué)理念，主動(dòng)了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，積極聽(tīng)取課后教學(xué)反饋意見(jiàn)，注重每次上完課后積極調(diào)整教學(xué)方法和合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題難度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平。此外，學(xué)生都有逆反心理，特別是初中生，因此需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)積極引導(dǎo)及監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)體會(huì)到家庭的溫馨、教師的職責(zé)。最后，教師需要為學(xué)生減負(fù)，合理安排學(xué)生的課余時(shí)間，布置作業(yè)需要合理。比如，教師在布置作業(yè)時(shí)，需要注重課后作業(yè)的類(lèi)型，篩選合適的課后作業(yè)，安排學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)小游戲，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)[3]。

（三）合理設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門(mén)生活化的學(xué)科，需要緊密聯(lián)系生活，因此教師應(yīng)用在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活環(huán)境，設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探究生活上的問(wèn)題。比如教師可以將實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)的高度重視度。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及實(shí)際生活清理，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，一步一步引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及主動(dòng)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式與教學(xué)思維，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彥利.淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（32）：131-132.

[2]路艷霞.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2021（31）：101-102.

[3]孫飛飛.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（28）：9-10.