小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能現(xiàn)狀及策略剖析

王雪娜

摘要：在教學(xué)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)至關(guān)重要，一方面，通過(guò)提問(wèn)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;另一方面，通過(guò)提問(wèn)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。尤其是在一些關(guān)鍵知識(shí)處提問(wèn)，更能幫助學(xué)生來(lái)理解，本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，分析數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀，并探討提問(wèn)策略，以期通過(guò)理論的研究，給數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)技巧;提問(wèn)策略

引言：

在新課改中，本身就要求教育教學(xué)活動(dòng)將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)做一個(gè)重要任務(wù)。學(xué)生從課堂上得到的不應(yīng)該只有知識(shí)，還應(yīng)該有思維能力、有創(chuàng)新能力等，這些能力會(huì)伴隨他們未來(lái)的發(fā)展，成為有力的推手?；诖耍诮虒W(xué)中，教師就要設(shè)計(jì)靈活的課堂活動(dòng)，尤其應(yīng)該重點(diǎn)凸顯學(xué)生的主體地位。因此，在課堂上多提問(wèn)，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，就十分關(guān)鍵。尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科，一定要有數(shù)學(xué)思維，這是舉一反三的關(guān)鍵[1]。多提問(wèn)能讓數(shù)學(xué)老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏。提問(wèn)技能是影響提問(wèn)效果的重要因素，有必要針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行全面分析，找到提問(wèn)策略，提升提問(wèn)效果。

一、現(xiàn)狀分析

第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)單一。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，總是單一的問(wèn)題形式。而且，展示性問(wèn)題比較多。這種問(wèn)題一般只有一個(gè)答案，學(xué)生也能從教材上找到答案。另外，提問(wèn)常常是“這樣對(duì)嗎”“這個(gè)問(wèn)題的答案是什么”之類的話語(yǔ)，這種提問(wèn)方式其實(shí)無(wú)形中限制了學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。比如在《時(shí)、分、秒》這一課中，提問(wèn)：時(shí)分秒之間有何種關(guān)系？這樣的問(wèn)題無(wú)法促使學(xué)生針對(duì)這一課的內(nèi)容有更深入的思考。

第二，問(wèn)題未能覆蓋全部學(xué)生。眾所周知，學(xué)生在發(fā)展中，是存在差異的。同一個(gè)班級(jí)中，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得比較好，當(dāng)教師講一個(gè)新知識(shí)時(shí)，他們的反應(yīng)非常好，理解能力較強(qiáng)，很快就能掌握。但是有的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就較弱一些。而教師在提問(wèn)時(shí)，也受到課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，沒(méi)有辦法讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，因而，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的。此時(shí)，那些學(xué)習(xí)非常好的學(xué)生，就出現(xiàn)了“吃不飽”的情況;學(xué)習(xí)能力稍弱的，又覺(jué)得跟不上節(jié)奏。

二、提問(wèn)策略探討

（一）創(chuàng)新提問(wèn)方式

在教學(xué)中，教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，需要重視更新提問(wèn)方式。比如在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以口頭提問(wèn)，也可以設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題讓學(xué)生一起來(lái)分析。另外，提問(wèn)時(shí)，一定要兼顧展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，尤其應(yīng)該增加參考性問(wèn)題的比例。這一類問(wèn)題一般沒(méi)有一個(gè)固定的答案，所以學(xué)生需要積極思考，結(jié)合自己的理解以及所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)回答。這種問(wèn)題能充分鍛煉學(xué)生的思維能力[2]。

比如在三年級(jí)《時(shí)、分、秒》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生出示一張鐘表圖片，隨后提問(wèn)：你看到了什么？這樣簡(jiǎn)潔的問(wèn)題不會(huì)影響學(xué)生的思維，讓他們客觀描述自己看到的，從圖中讀取信息。這能鍛煉學(xué)生提取數(shù)學(xué)信息的能力。講解了這三者之間的關(guān)系后，可以提出：我今天花了60秒時(shí)間，從教室門口，走到了這一走廊的盡頭，這句話還可以怎樣描述？總之，在問(wèn)題中，不能帶有過(guò)多的傾向性信息，比如給學(xué)生兩條線段（圖1），詢問(wèn)哪一條比較長(zhǎng)，這樣的提問(wèn)方式其實(shí)直接忽略了兩條線段一樣長(zhǎng)這一選項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是一種限制。

（二）把握難易程度

課堂教學(xué)活動(dòng)以及各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一定要盡量惠及所有學(xué)生。教師在提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)如此，要盡量設(shè)計(jì)多種難易程度的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課堂上獲得成就感。對(duì)此，教師需先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做全面分析，明確教學(xué)目標(biāo)。再根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對(duì)不同階段的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，依據(jù)他們的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。

比如在《長(zhǎng)方形和正方形》這一節(jié)課中，比較關(guān)鍵的就是讓學(xué)生明確這兩種圖形的特征。而難點(diǎn)就在于探究他們特征的這個(gè)過(guò)程。可據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題：簡(jiǎn)易類問(wèn)題：在我們的教室中，有哪些長(zhǎng)方形或者正方形？隨后引導(dǎo)學(xué)生拿出長(zhǎng)方形的卡紙，讓他們來(lái)觀察再提出：長(zhǎng)方形的邊和角有什么特點(diǎn)呢？這一問(wèn)題稍稍有一些難度，但是即使是學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，他們也可以主動(dòng)思考，嘗試著回答。還可以設(shè)計(jì)提高類的問(wèn)題，滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如讓他們?cè)谔骄苛碎L(zhǎng)方形的邊角特點(diǎn)之后，自主探究正方形的邊角特點(diǎn)。學(xué)會(huì)舉一反三，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）找準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，并不是隨時(shí)隨地都提問(wèn)的，也不是隔很久才提問(wèn)。提問(wèn)要取得良好的效果，就需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。教師可以在課堂初始階段提問(wèn)，讓學(xué)生的將注意力集中在課堂上，也可以在講解重難點(diǎn)部分是提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。還可以在這一節(jié)課講解結(jié)束之后，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生可以進(jìn)行拓展性思考，在課下也能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

比如《年、月、日》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，可以在課堂講解中提出：關(guān)于今天所學(xué)習(xí)的這個(gè)主題，你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)是你想知道的？介詞激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在具體內(nèi)容講解結(jié)束之后，還可以提一個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們知道平年和閏年嗎？應(yīng)該如何去判斷？讓學(xué)生可以在課下更自主的拓展這一部分知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活應(yīng)用各種問(wèn)題，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上得到更多的鍛煉，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此就是應(yīng)該針對(duì)提問(wèn)多分析，找到提問(wèn)技巧，在課堂上靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜勇. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J]. 科普童話，2019，000（041）：P.14-14.

[2] 李冰. 如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J]. 新課程（中），2019，000（004）：188.