“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略分析

董樂

摘要：筆者為了探究初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略，首先對(duì)“雙減”政策下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題及原因進(jìn)行了研究。并提出了解決“雙增”政策、提高素質(zhì)教育以及培養(yǎng)全面發(fā)展人才這幾方面的發(fā)展目標(biāo)。最后從課堂教學(xué)方式改革等方面對(duì)如何讓初中生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課的方法進(jìn)行了分析探討，以期為我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推進(jìn)提供參考依據(jù)和方向，使其更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)中學(xué)生德育工作的要求。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層;實(shí)踐策略

引言：

在初中階段，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教學(xué)過后應(yīng)該重視作業(yè)的科學(xué)布置，那么作為初中數(shù)學(xué)教師，在布置作業(yè)過程中如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)設(shè)計(jì)，仍然需要不斷探索，本文基于對(duì)分層教學(xué)模式的研究，通過實(shí)施初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作業(yè)過程中的各種分層學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，能充分有效的滿足具有不同綜合能力、學(xué)習(xí)心理能力的中國(guó)初中學(xué)生的不同需求。

一、雙減政策下，設(shè)計(jì)分層作業(yè)的必要性

雙減政策主要針對(duì)的是義務(wù)教育階段的學(xué)生，一減是減少校內(nèi)作業(yè)，二減是減少校外補(bǔ)課。當(dāng)下我國(guó)提倡的雙減政策主要內(nèi)容有：第一相對(duì)減少我國(guó)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和需要做的作業(yè)，對(duì)作業(yè)的量進(jìn)行減縮。第二校外信息教育服務(wù)培訓(xùn)信息服務(wù)提供機(jī)構(gòu)工作人員自身不得擅自或者占用所屬學(xué)校用于國(guó)家法定節(jié)假日、休息日及其他法定寒暑假期間的時(shí)間或者組織參加相關(guān)專業(yè)學(xué)科和各類校外教育培訓(xùn)。第三對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課外培訓(xùn)的各個(gè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行更加嚴(yán)格的審核，對(duì)進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行登記調(diào)查，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查解決培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否起到作用，由此對(duì)相對(duì)較好的機(jī)構(gòu)進(jìn)行保留[1]。

作業(yè)的內(nèi)容分層綜合設(shè)計(jì)處理可以有效促使數(shù)學(xué)教師能夠站在不同的的角度對(duì)每個(gè)初中生真實(shí)數(shù)學(xué)水平和綜合能力要求加以準(zhǔn)確掌握，按照初中學(xué)生自身具有的不同實(shí)際情況對(duì)課后預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，進(jìn)而提高其應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的力和自信心，幫助其對(duì)課前所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能加以正確掌握。而且，借助這種分層教學(xué)作業(yè)有助于提升初中教師們的現(xiàn)有初中教學(xué)工作水平，幫助其對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而給所有初中生他們創(chuàng)建一個(gè)新的自學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，減輕初中學(xué)生學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，促使初中學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以進(jìn)行有效性的提高，讓所有初中學(xué)生都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到收獲，并且為其日后繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)存問題

對(duì)于作業(yè)分層，就我國(guó)當(dāng)下的教學(xué)制度來講仍然存在許多需要解決的問題?？偨Y(jié)來說就是，一設(shè)計(jì)缺少科學(xué)性。二設(shè)計(jì)缺少多樣性。例如：在進(jìn)行北大師版的初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)的一次函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)于作業(yè)的布置分配不合理，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，過于簡(jiǎn)單表面的問題和學(xué)習(xí)會(huì)使得他們慢慢對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)時(shí)候教師可以針對(duì)這部分學(xué)生設(shè)計(jì)更加多樣符合他們的作業(yè)，比如擴(kuò)展學(xué)習(xí)一次函數(shù)的具體應(yīng)用[2]。

三、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）進(jìn)行學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察，然后進(jìn)行分層，一般可以分為abc層級(jí)，前兩組層級(jí)學(xué)生可以實(shí)行互幫互助學(xué)習(xí)模式，然后教師就c組學(xué)生再制定一個(gè)符合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，爭(zhēng)取把學(xué)生的水平拉到一個(gè)層次上。對(duì)廣大初中生們的自尊心安以有效保護(hù)，教師不宜對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)名單信息加以公開。

（二）進(jìn)行作業(yè)分層

當(dāng)作業(yè)教師把根據(jù)學(xué)生內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)分層以后，可按照學(xué)生作業(yè)量的要求以及難易度的程度將學(xué)生作業(yè)內(nèi)容分為三個(gè)不同層次。abc層的學(xué)生布置不同層級(jí)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)。教師不僅可以確定題目的具體難易度、甚至可以將部分章節(jié)，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模擬題、綜合模擬題目、競(jìng)賽模擬題目等作為主體分類考試標(biāo)準(zhǔn)，修建在線題庫(kù)庫(kù)并創(chuàng)建學(xué)生在線作業(yè)考試的答題網(wǎng)頁，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題分析記錄等并借助一些網(wǎng)絡(luò)工具布置一些針對(duì)性較強(qiáng)的在線作業(yè)，最終真正到達(dá)教師科學(xué)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)在線作業(yè)的考試目的。比如在進(jìn)行北大十八師版的初中數(shù)學(xué)有理數(shù)及其運(yùn)算的學(xué)習(xí)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受程度分別進(jìn)行作業(yè)分層布置，a層學(xué)生進(jìn)行有理數(shù)的混合運(yùn)算作業(yè)，b層學(xué)生進(jìn)行有理數(shù)的乘除法運(yùn)算，c層學(xué)生進(jìn)行有理數(shù)加減法運(yùn)算，最后再慢慢給bc層學(xué)生由淺入深布置作業(yè)。

（三）進(jìn)行指導(dǎo)分層

進(jìn)行一個(gè)作業(yè)指導(dǎo)分層之后，數(shù)學(xué)教師們還需針對(duì)各個(gè)年齡層級(jí)的初中生重點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)相應(yīng)的作業(yè)指導(dǎo)。針對(duì)甲和乙層級(jí)的一名初中生，教師們還需重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)答疑問題解惑以及問題點(diǎn)撥，組織他們積極進(jìn)入數(shù)學(xué)考試直播平臺(tái)上并參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，促使其學(xué)生正確對(duì)待自身考試成績(jī)[3]。針對(duì)丙類高層級(jí)的普通初中生，教師需及時(shí)給予其一些相應(yīng)的心理幫助以及各種鼓勵(lì)，對(duì)其實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該充分肯定，并可以借助學(xué)分卡給他們一些精神或其他物質(zhì)的各種獎(jiǎng)勵(lì)，以培養(yǎng)其積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)其實(shí)際學(xué)習(xí)中的方法也可以通過教育平臺(tái)的數(shù)學(xué)微課課程予以進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而可以幫助其迅速樹立并發(fā)起參加數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心，例如：在進(jìn)行北大師版的初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的變量之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以進(jìn)行分層進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)能力較好的學(xué)生明白并且可以進(jìn)行解題的時(shí)候，教師可以精講，為能力較差的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

我國(guó)當(dāng)下初中數(shù)學(xué)的作業(yè)布置情況，仍然存在一定的問題。為了能夠合理多樣的進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師就必須對(duì)之前分層教學(xué)作業(yè)具體流程設(shè)計(jì)以及策略進(jìn)行加以研究改進(jìn)，進(jìn)而通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)幫助全體學(xué)生對(duì)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能加以正確掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡安興.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐分析[J].南北橋，2018，000（013）：171.

[2]賴太壽. 作業(yè)分層設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 人文之友，2019，000（005）：209.

[3]賓江進(jìn).初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（2）：169-169.