游戲教學(xué)在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧天智

摘要：進入一年級，學(xué)生開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式，甚至學(xué)習(xí)時長等的不同，導(dǎo)致孩子難免出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況，身心發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維都受到了影響。所以需要數(shù)學(xué)教師積極開發(fā)游戲教學(xué)的形式，組織課堂活動，保證教學(xué)的趣味性、生動性，讓學(xué)生都能夠參與到課堂游戲之中，在游戲中接受教育，在游戲中掌握知識，更能夠通過教師的客觀評價和主動引導(dǎo)帶動個人學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段的教師不論年級都認(rèn)為學(xué)生進入小學(xué)階段即應(yīng)該快速調(diào)整自我狀態(tài)，快速投入到學(xué)習(xí)生活之中，忽視了學(xué)生情感需求和心理意識的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致很多小學(xué)生在初入一年級時因為難以適應(yīng)環(huán)境和教師的教學(xué)方法，導(dǎo)致畏懼課堂，畏懼學(xué)校，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)意愿不強。突出地表現(xiàn)了教師對于一年級小學(xué)生的關(guān)注和幫助力度不夠，重視教育的工具性，而忽略了人文性。

一、游戲教學(xué)在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）幫助學(xué)生實現(xiàn)幼小的順利過渡

學(xué)前教育和小學(xué)教育對學(xué)生的啟蒙關(guān)注點不同，對學(xué)生進行教育引導(dǎo)的內(nèi)容、形式和教學(xué)計劃也不相同。而一年級小學(xué)生的思維較為稚嫩，直接開展理論式學(xué)習(xí)對于掌握較為抽象的數(shù)學(xué)知識起不到幫助作用。而運用游戲教學(xué)這一孩子都非常喜愛的形式，可以讓學(xué)生在自己更熟悉的、充滿童趣的課堂上，在參與游戲過程中，潛移默化的掌握了知識，認(rèn)知了數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)想法與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等的順利過渡。

（二）讓教學(xué)活動更貼合學(xué)生的認(rèn)知特點

在游戲中呈現(xiàn)了大量直觀、形象的游戲材料和游戲活動，方便學(xué)生從周圍的環(huán)境中來感受數(shù)學(xué)知識，如圖形、數(shù)字等數(shù)學(xué)符號，更可以在如通關(guān)游戲、解謎游戲中訓(xùn)練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，使教學(xué)活動更能滿足一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠順應(yīng)其思維由具象到抽象的升級變化，提高教學(xué)效率的同時，讓學(xué)生能夠更自然的接受數(shù)學(xué)知識，接受教學(xué)引導(dǎo)。

二、游戲教學(xué)在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）預(yù)判游戲的趣味性和全面性

在針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)游戲時，教師要有充分的預(yù)判，而該預(yù)判是基于對于學(xué)情的了解，掌握該階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識，對于哪類游戲形式更感興趣，以保證游戲教學(xué)生動趣味，同時能夠吸引班級整體學(xué)生的注意力，讓其都踴躍參加，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程更為均衡[1]。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時，準(zhǔn)備學(xué)生非常喜歡的盲盒游戲，在盲盒里放入形態(tài)各異的圖形，請一名學(xué)生從盲盒中摸取一樣物體，用語言表述該物體的特性，班級其他學(xué)生來猜一猜這是什么圖形，或讓自己想到了生活中的哪樣物體，學(xué)生在探索未知時有較高昂的興趣，在一問一答或給出參考意見時更為踴躍積極，在描述圖形、思考圖形、聯(lián)系生活實際物體時又掌握了有關(guān)于圖形的特征、圖形之間相互區(qū)分的方法，使學(xué)習(xí)活動能夠真正做到對小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)和對其遷移學(xué)習(xí)能力、想象能力的培養(yǎng)。

（二）明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向

游戲教學(xué)其本質(zhì)應(yīng)當(dāng)放在教學(xué)上而非游戲上，游戲只是一種輔助的手段或形式。教師在教學(xué)開始或活動開始時要讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)重點是哪些，在游戲中可以怎樣的解決此類問題，或者通過哪些方面的具體感知可以積累相關(guān)知識，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題開展游戲，而非無目的的進行娛樂[2]。

用坐公交的游戲形式開展6-10的加減運算，教師扮演公交車司機，車上搭載了10位乘客，每一名乘客都背對背的站立，每到一站時會下去1名乘客，上來2名乘客，當(dāng)運行到第3站時，提問車上的乘客：現(xiàn)在我們的車上還有多少人？讓學(xué)生在游戲中學(xué)會計算。不僅要計算，還要去思考6-10以內(nèi)加減法的運算規(guī)律是怎樣的。在此目標(biāo)的帶動下，再次還原游戲過程，使學(xué)生不僅會簡單的計算，還明白計算的原理。

（三）豐富游戲教學(xué)的評價用語

隨時進行課堂評價可以幫助一年級小學(xué)生快速的適應(yīng)游戲過程，并在與教師的互動、與小伙伴的互動中拉近彼此之間的關(guān)系;而正面的、積極的評價更可以讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒水平，也能清楚自己在游戲中如何做得更好才能得到再一次的夸獎[3]。

用套圈游戲開展“認(rèn)識人民幣”一課的學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇自己感興趣的人民幣模板進行套圈，套中即可獲得相應(yīng)的獎勵。過程中肯定有學(xué)生套不進去，會有小低落，教師則應(yīng)該鼓勵：你已經(jīng)表現(xiàn)的非常棒了！雖然這次沒有成功，下次一定可以成功！讓學(xué)生有參與游戲的信心。在游戲結(jié)束之后，還要請學(xué)生自己來算一算手里一共有多少面額的人民幣，讓學(xué)生進行簡單的人民幣計算。各學(xué)習(xí)小組成員又從自己所獲的人民幣中拿出一部分和完全沒有套中的小朋友分享勝利果實，此時再算一算手中還有多少人民幣？能不能利用數(shù)學(xué)列式的方式表現(xiàn)一下？引導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思路。

三、結(jié)語

在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)方法符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點，能夠積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使教育不僅關(guān)注知識本身，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實踐中，教師要通過日常觀察和仔細(xì)分析確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把握游戲活動的全面性與趣味性，用跟進式游戲評價用語引導(dǎo)學(xué)生不斷的在游戲中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 滕棟美. 談教育游戲在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 文淵（小學(xué)版），2019.

[2] 劉淑敏. 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)行動研究[D]. 沈陽師范大學(xué)，2019.

[3] 王小琴. 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的開展建議[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（8）.