問(wèn)題式學(xué)習(xí)背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究

徐悅

摘要：我國(guó)是個(gè)教育大國(guó)，隨著時(shí)代科技的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)學(xué)生的教育要求越來(lái)越高?！敖逃獜挠變鹤テ稹边@個(gè)觀點(diǎn)在家長(zhǎng)心里潛移默化的達(dá)成了一致，所以家長(zhǎng)們非常重視學(xué)生們幼兒階段的教育。而且教師的提問(wèn)在學(xué)生的幼兒階段乃至整個(gè)求學(xué)階段都是不可或缺的，所以我們就要在幼兒園階段提高教師的有效提問(wèn)水平，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí);幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì);培養(yǎng)

引言

教師提問(wèn)是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學(xué)行為，它不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)技能，而是由一系列可觀察可分解的技能組成。提問(wèn)，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提問(wèn)所涉及到的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)重要的“激活”因素。從某種程度上說(shuō)，教學(xué)的本質(zhì)就是交流，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問(wèn)是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的有效性，提問(wèn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題式學(xué)習(xí)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的意義

（一）幫助幼兒建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)

在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是靈活的。其一，因?yàn)橛變菏窃谡鎸?shí)的問(wèn)題情境中來(lái)解決問(wèn)題，幼兒所建構(gòu)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界有緊密的聯(lián)系，幼兒能夠體會(huì)到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，深刻體驗(yàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，并能夠利用所學(xué)解決類似的真實(shí)問(wèn)題，知識(shí)被賦予了重要的實(shí)際意義。其二，幼兒為解決問(wèn)題，要分頭尋找有用的信息，并在小組中討論他們獲得的信息是否有用，在整理、歸納、分析過(guò)程中獲得的知識(shí)屬于內(nèi)化了的知識(shí)。

（二）提升幼兒有效解決問(wèn)題的技能

幼兒作為解決問(wèn)題的主體，在教育者的引導(dǎo)下主動(dòng)積極地解決問(wèn)題，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)提升等階段。在這個(gè)過(guò)程中需要幼兒積極思考他們所面臨問(wèn)題的具體情況，對(duì)問(wèn)題的解決方法和思路主動(dòng)表達(dá)自己的看法，并認(rèn)真傾聽(tīng)小組成員和老師的看法和建議，對(duì)小組討論的思路進(jìn)行探究和驗(yàn)證。這個(gè)過(guò)程中幼兒要主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、討論、探究，幼兒解決問(wèn)題的能力得到不斷提升。

二、問(wèn)題式學(xué)習(xí)背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）使用合適的語(yǔ)言，提高教師的有效提問(wèn)

在幼兒園的這個(gè)階段教師們要時(shí)刻記得在這一階段的學(xué)生的理解能力還是比較差的，所以在教授知識(shí)的過(guò)程中要注意詞語(yǔ)的使用和語(yǔ)言的使用。教師們要盡量使用那些簡(jiǎn)潔明了而且具有比較大的意義的詞語(yǔ)提高問(wèn)題的有效性的同時(shí)，提高學(xué)生們的文化儲(chǔ)藏能力，在促進(jìn)學(xué)生理性思維的同時(shí)促進(jìn)他們的語(yǔ)文文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生們的多角度的發(fā)展。例如：教師們上課提問(wèn)說(shuō)“你們知道小鴨子是怎樣孵化出來(lái)的嗎？”而學(xué)生們?cè)诼?tīng)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候首先想到的不是思考問(wèn)題的答案，而是首先關(guān)注'孵化'這個(gè)詞語(yǔ)，那到這個(gè)時(shí)候底下的學(xué)生們就會(huì)相互問(wèn)，比如A同學(xué)問(wèn)他的同桌B同學(xué)“孵化是什么？孵化是不是說(shuō)小雞們是不是鴨媽媽化出來(lái)的。”那么B同學(xué)也不理解'孵化'這個(gè)詞語(yǔ)，他也會(huì)胡思亂想一大堆。同學(xué)們都聽(tīng)不懂，這個(gè)問(wèn)題就是個(gè)沒(méi)有用的問(wèn)題。老師可以適當(dāng)?shù)男薷恼Z(yǔ)言，比如“你們知道小鴨子們是怎樣出來(lái)的嗎？”就會(huì)有好多離譜的回答，如A同學(xué)“是從垃圾桶中出來(lái)的。我的媽媽就經(jīng)常說(shuō)我是從垃圾桶里撿來(lái)的，所以我知道小鴨子是從垃圾桶里出來(lái)的?！盉同學(xué)回答說(shuō)“我知道我知道，小鴨子是別的鴨子?jì)寢屗徒o鴨子?jì)寢尩摹?。C同學(xué)也可能會(huì)說(shuō)“你們說(shuō)的都不對(duì)，小鴨子是鴨子?jì)寢審拇笊嚼飺靵?lái)的?！蹦敲催@就是教師提出的問(wèn)題所導(dǎo)致的，老師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該明確問(wèn)題的關(guān)鍵詞，比如，“小鴨子是怎樣從蛋殼里出來(lái)的？”那么這個(gè)問(wèn)題就給了學(xué)生，明確的答題方向。所以，老師在提問(wèn)題的過(guò)程中，要謹(jǐn)用詞語(yǔ)，使用合適的語(yǔ)言，使學(xué)生能夠很容易的明白這個(gè)問(wèn)題的意思，并且給出明確的答案。

（二）提問(wèn)方式多樣化，面向全體幼兒教師

要運(yùn)用不同的方法鼓勵(lì)幼兒參與回答問(wèn)題，如教師可以把幼兒的名字卡片制作成小動(dòng)物造型并擺放在一起，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中請(qǐng)幼兒自主抽取卡片，引導(dǎo)幼兒回答問(wèn)題。教師也可以引導(dǎo)幼兒自主選擇回答問(wèn)題的幼兒，一個(gè)幼兒回答結(jié)束后可以自主選擇下一個(gè)幼兒繼續(xù)回答問(wèn)題或者補(bǔ)充回答。教師提出的問(wèn)題要能夠引發(fā)幼兒深入思考、討論，如可以設(shè)計(jì)討論型問(wèn)題、多選型問(wèn)題等，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)表達(dá)自己的想法和意愿?？傊挥薪處煛皢?wèn)得好”，才能達(dá)到有效提問(wèn)的目的。幼兒園教師要在教學(xué)活動(dòng)中深入探索“教育支持”維度，在“問(wèn)得好”上下功夫，逐步提高集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，讓提問(wèn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）提問(wèn)時(shí)教師的積極態(tài)度

在一個(gè)充滿生動(dòng)有趣的課堂背后往往有一個(gè)情緒激昂的教師。如果教師不去充分關(guān)注提問(wèn)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面對(duì)幼兒情緒影響的重要性的話，那么課堂上的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)顯得平淡無(wú)奇。事實(shí)上，教師在提問(wèn)時(shí)持積極的態(tài)度對(duì)孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵(lì)和鼓舞，從而增強(qiáng)孩子解決問(wèn)題的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

總之，問(wèn)題式學(xué)習(xí)可以幫助幼兒構(gòu)建靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒有效合作的技能，提升幼兒?jiǎn)栴}解決的技能。教師在日常生活和游戲中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，激發(fā)幼兒的探究興趣、支持幼兒的探究行為。在實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒的學(xué)習(xí)能力、與人交往的能力、問(wèn)題解決能力得到不斷的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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