加強(qiáng)小學(xué)高段學(xué)生語文素養(yǎng)的策略分析

王楠

摘要：小學(xué)是學(xué)生行為和教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。在這一時期，語文作為一種基礎(chǔ)教育尤為重要。語文是伴隨學(xué)生一生的學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師需要創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)理念和方法，建設(shè)有效的語文課堂，賦能學(xué)生全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文將對基于語文素養(yǎng)的高年級語文課堂建設(shè)策略進(jìn)行綜述，希望能提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文素養(yǎng);高年級;策略

前言

以語文素養(yǎng)這一核心理念為指導(dǎo)，教師在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際需要，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容不斷更新教學(xué)方法，要繼續(xù)加強(qiáng)對小學(xué)生的語文素養(yǎng)教育，力求達(dá)到最佳效果，建立有效的語文課程，幫助學(xué)生日后學(xué)好語文，打好基礎(chǔ)，讓他們有足夠的時間和機(jī)會親身參與語文學(xué)習(xí)和研究，為培養(yǎng)語文素養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

1小學(xué)高段語文教學(xué)中語文素養(yǎng)滲透的現(xiàn)狀

1.1理念缺乏創(chuàng)新性

語文科目是教學(xué)目標(biāo)小學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中的核心科目之一，應(yīng)試語文和解決問題能力的發(fā)展問題一直很突出。在實(shí)際的教育過程中，家長和老師對語文教學(xué)存在一定的誤區(qū)。他們片面地認(rèn)為，只有語文基礎(chǔ)能力好的學(xué)生才能適當(dāng)參與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，還需要主要提高應(yīng)試能力。在這種思維的影響下，語文教學(xué)沒有隨著時間的推移而更新和發(fā)展，學(xué)生所獲得的語文知識逐漸失去了與社會發(fā)展的聯(lián)系。最終，這將對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.2內(nèi)容深度不足

目前，了解高年級語文課本并不難。因此，部分教師對教材不夠重視。在實(shí)際的教育過程中，并不是按照教材中的培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)的。有的老師甚至完全脫離教科書，不能教學(xué)生從親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)語文。在這種情況下，小學(xué)生只能從書本中獲得一些簡單的語文知識，比如語文詞匯或語法結(jié)構(gòu)。從課文中所包含的文學(xué)元素來看，缺乏適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)，小學(xué)生錯失了提高語文素養(yǎng)的機(jī)會。這種教學(xué)方式無法體現(xiàn)語文教材的價值，同時，小學(xué)生很容易對語文學(xué)科失去興趣，導(dǎo)致語文素養(yǎng)從一開始滲透就長期存在問題。

2小學(xué)高段語文教學(xué)中語文素養(yǎng)滲透的意義

2.1可以有效調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性

對于學(xué)生來說，是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣直接影響到他們語文學(xué)習(xí)的結(jié)果。只有當(dāng)他們對課程保持強(qiáng)烈的興趣時，他們才會有學(xué)習(xí)的動力。中國文化的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對我們的日常生活和身邊的許多事物有更深入地了解，在對所有事物的不斷探索中，他們可能會發(fā)現(xiàn)一些讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的新事物，進(jìn)而吸引他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的事物和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。

2.2改進(jìn)了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于局限在教材知識的學(xué)習(xí)，教師在教授語文時，不僅要講解課本內(nèi)容，還要將課本內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生既能內(nèi)化課本內(nèi)容，又能讓自己的知識不斷積累，擴(kuò)展知識。

3加強(qiáng)高年級小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的相應(yīng)策略

3.1以學(xué)生為主體開展教學(xué)

小學(xué)高段語文教學(xué)以教師為主，不注重學(xué)生主體性。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的集體方式學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力逐步提高，進(jìn)而使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)和思考有很好的主動性。在這個過程中，教師必須調(diào)整自己的角色，不應(yīng)該盲目地充當(dāng)課堂中心，而應(yīng)該成為有效協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的能力。對于學(xué)生來說，課堂上學(xué)到的語文知識，只有經(jīng)過消化和沉淀，才能成為自己的知識。因此，教師們可以采用各種自主學(xué)習(xí)模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自學(xué)時，難免會遇到一些棘手的困難。在解決這些問題時，教師可以從外部引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己解決問題。而且這是大多數(shù)學(xué)生的通病，老師可以在課堂上重點(diǎn)講解，讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)困難，提高語言能力。例如，老師在講解《金色的草地》時，因?yàn)槲恼卤旧肀容^簡單，老師可以鼓勵學(xué)生分組討論課文，討論結(jié)束后，每個小組要選出一名代表解釋課文，其他組員欣賞課文，并指出不足之處。教師也可以適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生分析課文。因此，語文課始終以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展語文視野，增加語文實(shí)踐和研究的興趣。

3.2以教材為基礎(chǔ)深挖課本文學(xué)價值

由于長期忽視課文在語文教學(xué)中的價值，教師在規(guī)劃教學(xué)時需要基于語文素養(yǎng)重新考慮課文內(nèi)容的文學(xué)價值。以課文內(nèi)容為跳板，培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)，在積極引導(dǎo)下，讓小學(xué)生領(lǐng)略中國文化的魅力，充分吸收題材文本并創(chuàng)建文本內(nèi)容的獨(dú)特視圖。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》課，第一階段，要求學(xué)生熟練閱讀課文，檢查語文基本功，第二階段，給學(xué)生獨(dú)立分析課文的機(jī)會，總結(jié)老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，在學(xué)生盤點(diǎn)的同時，教師可以提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特性?？偨Y(jié)文章主旨，讓學(xué)生更深入地了解儒家文化與現(xiàn)實(shí)生活的融合，以及對風(fēng)俗習(xí)慣的影響。第三階段，教師可以提出研究問題，讓學(xué)生完成研究任務(wù)通過小組討論的主題，教師可以將語文讀寫作為設(shè)計(jì)的課后任務(wù)，例如解決這樣的問題：閱讀課文，總結(jié)老舍先生的語言特點(diǎn)。想概括作者語言風(fēng)格的學(xué)生，應(yīng)詳細(xì)研究課文，比較老舍先生的文風(fēng)與其他同時期的文學(xué)作品的文風(fēng)大師（朱自清、巴金等），通過討論和研究，培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.3對多元化教學(xué)評價進(jìn)行整合

在開展小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，必須建立科學(xué)、多元化的評價體系，使教師對小學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力的評價多樣化。最重要的是，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)參與、課堂作業(yè)、實(shí)踐和考試成績納入評估體系，并追蹤他們進(jìn)行整個教學(xué)實(shí)踐過程。然后，教師應(yīng)將整個教學(xué)評價體系的內(nèi)容分解，細(xì)分各個評價要素，使教學(xué)評價更加客觀、智能和多樣化。例如，鼓勵學(xué)生多參加語文動手活動，保證學(xué)生參與活動的整體效果，由教師進(jìn)行綜合評估，讓學(xué)生知道教師會關(guān)注自己的學(xué)習(xí)變化;也可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自律，更好地遏制小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的不守規(guī)矩現(xiàn)象，進(jìn)而保證小學(xué)語文教學(xué)的有效性。此外，教師還應(yīng)通過個性化、差異化的評價，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。在真實(shí)體現(xiàn)教學(xué)評價的客觀性的前提下，課堂語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得到充分體現(xiàn)，顯著改善。

3.4在真情實(shí)感教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心

在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，使他們在小學(xué)階段成為學(xué)會感恩、懂得感恩的好孩子，從而有效提高學(xué)生的素質(zhì)。例如：在教授《慈母情深》時，教師可以用這本語文課文來培養(yǎng)學(xué)生的感恩父母之心。教師也可以讓學(xué)生通過提問來分享他們與母親的故事。在講故事的過程中，小學(xué)生也能感受到母愛。現(xiàn)在，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在生活中愛母親。未來，他們也可以用實(shí)際行動來回報(bào)自己的母親，這可以為學(xué)生播下感恩的種子。

4結(jié)束語

總之，以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)高年級語文課可以從創(chuàng)造激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境入手，巧妙地設(shè)計(jì)問題來激活學(xué)生的思維;注重學(xué)習(xí)互動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，吸引更多學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，更順利地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)一個有效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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