小學語文閱讀教學中提高學生實踐性的途徑

王明曉

摘要：在小學階段，有效提高學生實踐能力是必要的，作為語文教師，要結(jié)合語文閱讀教學內(nèi)容，有針對性地進行教學設(shè)計，從而創(chuàng)新閱讀教學形式，進一步增強學生實踐能力，不斷提高語文教學質(zhì)量，下面具體分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

閱讀有利于培養(yǎng)小學生的語感，幫助其積累詞語、經(jīng)典語句和寫作方面的知識，幫助他們養(yǎng)成好的自主閱讀習慣，這對語文知識的學習以及小學生的個人成長都有積極的影響。小學階段開展的語文學科閱讀課程教學是以啟蒙為主的，需要有技巧地強化學生的理解和感悟能力。小學生由于缺乏生活經(jīng)驗，在感受和理解語言文字方面存在一定的難度，教師需要轉(zhuǎn)變自身不合時宜的教學觀念，通過創(chuàng)新教學方式來幫助學生構(gòu)建起生活與教材之間的橋梁，引導學生逐步養(yǎng)成好的閱讀習慣，增強自身的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學中增強實踐性的意義

（一）提高學生的理解力有利于理解課堂知識

實施語文學科教學活動時，針對學生閱讀能力的培養(yǎng)便是促使學生依據(jù)自己對文字的理解，來綜合把握文章的詞句、作者的思想和情感基調(diào)，形成具有個性化的認知體驗。對閱讀理解能力進行培養(yǎng)可作為學科教學的重點任務(wù)，在具體的培養(yǎng)過程中，教師需持續(xù)提升學生對文字的理解能力，促使學生盡量對學習內(nèi)容進行牢固的掌握，從而能夠準確理解學習的內(nèi)容?？梢?，學生掌握必要的理解能力可作為參與學習活動的必要前提。

（二）形成閱讀習慣，樂于閱讀

學生的小學階段是形成良好閱讀習慣的關(guān)鍵時期，此時教師需側(cè)重培養(yǎng)學生對閱讀形成積極的興趣，盡量拓展閱讀的范圍，通過閱讀來了解未知的世界，讓學生不斷體驗到閱讀的樂趣。如果能夠讓學生養(yǎng)成理想的閱讀習慣，便可對其后續(xù)的成長產(chǎn)生更為關(guān)鍵的影響。教師需充分把握學生在小學階段的可塑性，積極運用科學的方法引導學生形成良好的閱讀意識和習慣，主動擺脫不良習慣和風氣對自身的負面影響，能夠自主選擇閱讀作為探索未知的渠道。同時教師也需聯(lián)合家長共同為學生創(chuàng)建更為健康的閱讀環(huán)境，讓學生能夠主動通過書籍獲得更多的知識和信息，從而體現(xiàn)出閱讀教學的實踐性特征。

二、小學語文閱讀教學中增強

實踐性的策略

（一）自主探究，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學方法

以往教師單向的信息傳輸方式已經(jīng)顯露出明顯的弊端，因此教師需主動對教學形式進行優(yōu)化設(shè)計，充分增強閱讀教學的實踐性效果。教師需采用具有創(chuàng)新性的教學策略，如鼓勵學生自主研究學習內(nèi)容，不斷發(fā)現(xiàn)閱讀活動中的樂趣。如在對《狐假虎威》部分內(nèi)容進行閱讀講解時，在學生大致掌握文章內(nèi)容后，教師便可鼓勵學生分層次朗讀，細化分析狐貍和老虎的語言及神態(tài)特征，理解不同人物形象的特點。此后教師還可組織學生通過表演或者配音活動來直接體驗人物的特征，增強教學活動的實踐性，讓學生能夠直接參與到文章內(nèi)容的體驗中，全面提高學習的質(zhì)量。

（二）利用文章結(jié)構(gòu)，充分鍛煉學生的思維想象

教師需注意對文章中的標點引起必要的重視，因為標點也是能夠體現(xiàn)審美特征的重要形式。標點的類型較多，尤其省略號的運用更能夠給讀者創(chuàng)造想象的空間。教師可靈活運用標點來調(diào)動學生的閱讀興趣，激發(fā)其提升思維能力。在進行閱讀訓練時，可重點引導學生尋找和分析省略號運用的意義，促使學生產(chǎn)生聯(lián)想，結(jié)合相關(guān)的學科知識進行深化理解。學生通過參與實踐活動來加深對文章內(nèi)容的理解，同時還可掌握更多的閱讀方法，明顯提升閱讀的效果。

（三）組織課堂實踐活動，提升學生閱讀能力

教師在規(guī)劃具體的閱讀教學活動時，需先對教學內(nèi)容的重點部分進行明確，積極組織學生開展閱讀實踐活動，從而促使學生形成積極的閱讀實踐意識。在學生能夠自主調(diào)動相關(guān)資源開展閱讀活動時，便可結(jié)合閱讀內(nèi)容進行更為準確地表達。學生的閱讀能力可作為交流能力形成的基礎(chǔ)，因此教師需明確學生的具體培養(yǎng)目標，為學生形成綜合性的學科技能奠定基礎(chǔ)。因此教師需先在表達和閱讀技能之間形成清晰的認識。學生具備一定的表達能力是參與實踐活動的基礎(chǔ)，這樣學生便可在實踐中充分發(fā)揮個人的能力，有效應(yīng)用儲備的學科知識對文章進行理解。此后學生還可結(jié)合實踐體驗對文本進行再認知，形成積極的情感觀念，實現(xiàn)個人階段性能力的鍛煉和提高。教師需為學生設(shè)計更為有效的課堂實踐活動，為學生搭建鍛煉閱讀能力的平臺，讓學生得以在實踐中充分發(fā)展自身的學科技能，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化提升。

（四）在閱讀教學過程中強化對學生的人文關(guān)懷

在小學階段語文學科閱讀課程的教學中，教師應(yīng)引導學生感受文本中作者的思想情感，理解文章中表現(xiàn)出來的智慧與見解，使學生的精神世界變得更加豐富、充實。想要使學生能與作者產(chǎn)生情感共鳴，教師必須對文本進行深入探究，調(diào)動起自己對實際生活的感受和積累，讓文本教學具有生成性和更強的開放性。只有這樣，才能真正點燃學生內(nèi)心對閱讀學習的情感火花，讓學生與教師在課堂學習中實現(xiàn)情意激昂，思緒紛飛，逐漸幫助學生樹立與時代精神相符合的價值觀與人生態(tài)度。另外，教師不應(yīng)一味地將參考書中有關(guān)段落結(jié)構(gòu)和中心思想的分析內(nèi)容直接告知學生，而應(yīng)當鼓勵學生和文章進行充分對話，更加具體深入地理解文章內(nèi)容。

結(jié)束語

總之，語文閱讀以培養(yǎng)學生實踐能力為主，教師在進行教學研究過程時，要重視優(yōu)化教學內(nèi)容，充分運用高效的教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣，進一步促使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，從而為學生實踐能力提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]賴國強.文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略[J].課外語文，2018（10）.