提升小學語文閱讀教學有效性的方式探索

呂奇娟

摘要：閱讀教學是小學語文教學中重要的組成部分，在模塊化視角下教師應(yīng)該對這一教育模塊進行單方面的審視，把握其模塊教育特征，真正以更針對性的教學策略從內(nèi)部推動閱讀教學機制的優(yōu)化，以此為學生打造更加良好的閱讀平臺，推動其多方面語文素養(yǎng)的提高。為此，教師應(yīng)該切實結(jié)合小學語文閱讀教學的教學內(nèi)容以及學生的實際閱讀活動參與特征，以開放的視角將現(xiàn)代化的教育理念代入閱讀模塊之中，真正以不同方式對閱讀教學模式進行多方面的協(xié)調(diào)，最終打造更高效的閱讀教學平臺，為學生語文素養(yǎng)的提高奠定重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;小學語文;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在模塊化的教育視角下，教師應(yīng)在小學語文教學中將閱讀教學看作一個獨立的教學模塊，使其作為單獨的教育環(huán)節(jié)更清晰地表現(xiàn)出自身的教學結(jié)構(gòu)。這一模塊化視角的建立，能夠使教師設(shè)置更具針對性的教學策略，以更強的指向性對其內(nèi)部的教育模式進行具體的優(yōu)化，對該模塊進行全方位的優(yōu)化與革新，使其成為更符合學生閱讀特征的閱讀教學平臺。這將進一步地提升學生在課程中的閱讀有效性，使學生通過良好的閱讀體驗實現(xiàn)個人語言能力、理解能力等多方面語文素養(yǎng)的提高，切實實現(xiàn)閱讀教學目標。本文將結(jié)合小學階段語文課程中的具體實踐，從打造前沿閱讀教學機制、構(gòu)建綜合閱讀資源體系、打造寫作閱讀綜合模式三個方面簡要論述教師應(yīng)如何推動語文課程的創(chuàng)新優(yōu)化。

一、打造前沿閱讀教學機制

當前的教育活動基于數(shù)字化的時代背景，教師擁有了更多先進的數(shù)字教學資源作為支撐，能夠以前沿的技術(shù)對傳統(tǒng)教學模式進行數(shù)字化優(yōu)化，以此提高教師教學設(shè)計的快捷性以及利用數(shù)字技術(shù)輔助學生的學習活動提高學生的學習效率。在小學語文閱讀教學活動中，教師應(yīng)該以前沿的教學視角從數(shù)字教學資源中尋找與閱讀教學內(nèi)容具有適應(yīng)性的資源，在閱讀教學中打造前沿的閱讀教學機制，真正以先進的技術(shù)推動學生閱讀效率的提高。

例如在《月光曲》這一篇文章的閱讀教學中，教師為了學生能夠以更貼近文章內(nèi)容的認知基礎(chǔ)參與到閱讀實踐之中，可以在課程中將媒體資源作為課程教學資源的補充，輔助學生的課堂閱讀活動。這要求教師在教學設(shè)計階段搜集《月光曲》的音樂片段，并在課堂中以多媒體設(shè)備播放給學生，使學生進行文章相關(guān)內(nèi)容的音樂賞析活動，充分了解音樂的具體旋律，感受音樂節(jié)奏中的情感價值。憑借媒體資源在課程中的應(yīng)用，學生的閱讀活動轉(zhuǎn)變得更加生動，由此，學生在前沿的技術(shù)支持作用下能夠?qū)ω惗喾业恼鎿辞楦行纬筛羁痰睦斫?，真正在?shù)字資源輔助下實現(xiàn)了個人閱讀效率的提高。

二、構(gòu)建綜合閱讀資源體系

閱讀模塊的核心教育目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生能夠在閱讀過程中真正掌握對文本的分析能力，了解分析方法，以此最大化地得到個人閱讀理解素養(yǎng)的提高。在小學階段的語文閱讀教學模塊中，為了高效地推動學生閱讀理解素養(yǎng)提高，教師應(yīng)該構(gòu)建更具綜合性的閱讀資源體系，使學生獲得更豐富的閱讀體驗，以此在經(jīng)驗積累模式下推動學生個人閱讀素養(yǎng)的最大化提高。

例如在《北京的春節(jié)》這一篇文章的閱讀教學中，教師可以圍繞春節(jié)這一主題，在課程中構(gòu)建群文閱讀體系，豐富課堂閱讀資源以引導(dǎo)學生開展集群式閱讀。這一閱讀模式不僅有著深化節(jié)日主題的教學價值，能夠使得學生在閱讀中深化對主題的理解，以此提高學生個人閱讀效率，更有著優(yōu)化學生綜合閱讀體驗的重要意義。在該模式下，學生能夠真正積累更多的閱讀經(jīng)驗，在經(jīng)驗的疊加作用下得到閱讀理解素養(yǎng)切實提高。在小學語文閱讀模塊中，教師應(yīng)該有選擇性地利用群文閱讀教學模式，在課程中合理地打造群文閱讀體系，切實優(yōu)化學生的閱讀體驗并保障課堂教學有效性，以此實現(xiàn)提高閱讀教學有效性的教學目標。

三、打造寫作閱讀綜合模式

在模塊化的教學視角下，教師還可以創(chuàng)新性地將閱讀模塊與寫作模塊進行聯(lián)系性地思考，使二者在教師的合理設(shè)計下充分發(fā)揮出相輔相成的教育作用，在讀寫結(jié)合模式下最大化地推動學生語文綜合能力的提高。在這一過程中，教師可以首先利用寫作的輸出形式，在閱讀教學中引導(dǎo)學生以隨堂練筆的方式完成對閱讀知識的遷移應(yīng)用，以此切實優(yōu)化閱讀教學的教學有效性。

例如在《竹節(jié)人》這一篇文章的閱讀教學中，作者以生動而有邏輯的寫作方法對童年制造玩具的過程進行了描寫，為了使學生通過閱讀學習更好地掌握這一邏輯敘事方式并深化學生對閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，教師應(yīng)在課程中引導(dǎo)學生開展仿寫的練筆活動。這一活動能夠幫助學生以輸出的方式完成對閱讀內(nèi)容的遷移應(yīng)用，不僅在應(yīng)用中優(yōu)化了對原本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，更使其掌握了良好的寫作方法，從兩方面極大地推動了學生個人綜合素養(yǎng)的提高。

以模塊化的視角獨立看待小學語文教學中的閱讀模塊，能夠使閱讀教學不再以固定形式得到整體的優(yōu)化，而是真正在內(nèi)容與教學特征的基礎(chǔ)上，從內(nèi)部框架得到細節(jié)的革新，以此由內(nèi)而外地實現(xiàn)整個模塊教育有效性的提高，使其作為更加高效的教育平臺，切實推動學生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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