情境教學(xué)法在初中藏語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

三羊切旦

摘要：情境教學(xué)法主要是指教師將學(xué)生帶入不同的情景，關(guān)注對(duì)情緒色彩的有效融入，充分體現(xiàn)教學(xué)情景的生動(dòng)性、形象性和具體性。學(xué)生也能夠獲得良好的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而留下深刻印象，主動(dòng)自覺(jué)的理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)吸收。這種教育模式有助于發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，在現(xiàn)代教學(xué)語(yǔ)文改革的過(guò)程中情境教學(xué)法的應(yīng)用比較普遍。初中藏語(yǔ)文教師需要活躍課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解能力和程度，逐步利用情境教學(xué)法改善教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中藏語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展的過(guò)程中少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)改革備受矚目，初中上語(yǔ)文教學(xué)比較復(fù)雜，情境教學(xué)法等多種教學(xué)手段的整合利用非常關(guān)鍵。這一點(diǎn)有助于避免語(yǔ)文教學(xué)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合能力，進(jìn)一步落實(shí)新課程改革工作。初中藏語(yǔ)文教師需要了解情境教學(xué)法的使用要求，分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法內(nèi)在功能以及特點(diǎn)的分析及研究來(lái)實(shí)現(xiàn)有效推進(jìn)。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法離不開(kāi)教學(xué)情境，其中多媒體工具是重點(diǎn)，這一教學(xué)方法的功能比較多，比如暗示以及陶冶。其中暗示對(duì)教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，教師可以結(jié)合不同的情境來(lái)為學(xué)生提供輔助，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生綜合能力。陶冶功能則更加側(cè)重于學(xué)生的心靈凈化以及情感熏陶，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的心路歷程以及身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流，靈活滲透不同的情感元素。在對(duì)情境教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行研究時(shí)可以看出，情境與教育教學(xué)工作存在密切聯(lián)系，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的理解，體現(xiàn)教材與學(xué)生生活之間的貼近性。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知真實(shí)的情境，積極滲透不同的情感元素，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中不斷豐富和活躍個(gè)人的內(nèi)心情感世界，自主參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師需要確保教學(xué)目標(biāo)與情境之間的相互關(guān)聯(lián)，盡量避免兩者相脫節(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)直觀深刻的認(rèn)知，獲得更多自由想象的空間[1]。

二、情境教學(xué)法在初中藏語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

在將初中語(yǔ)文教學(xué)與情境教學(xué)相融合時(shí)，教師需要關(guān)注對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究，確保學(xué)生能夠全身心的進(jìn)入進(jìn)自身所創(chuàng)設(shè)的情境中，活躍學(xué)生的大腦，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。學(xué)生也可以變得更加主動(dòng)，理解能力得到了鍛煉，綜合素養(yǎng)越來(lái)越高。

（一）巧妙利用引導(dǎo)語(yǔ)

初中生的年齡偏小，注意力集中時(shí)間還有待提升，為了避免學(xué)生分散注意力，教師需要以語(yǔ)言引導(dǎo)的基礎(chǔ)，通過(guò)精心設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師則可以播放與花木蘭相關(guān)的視頻，問(wèn)學(xué)生是否知道與花木蘭相關(guān)的故事，通過(guò)這種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師還可以設(shè)置系列性的提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)巧妙的語(yǔ)言設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全程參與。

（二）靈活利用多媒體工具

在現(xiàn)代化的大環(huán)境下信息技術(shù)是非常有效的教學(xué)工具，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有明顯的輔助作用，學(xué)生也可以主動(dòng)參與進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)自主抒情和自主感知來(lái)了解文章中所需要表達(dá)的情感。但是對(duì)于初中藏語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一部分的語(yǔ)文知識(shí)比較含蓄，學(xué)生存在理解上的困惑。多媒體教學(xué)則有助于避免這一現(xiàn)實(shí)矛盾，教師則可以結(jié)合多媒體教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件讓學(xué)生自主分析。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)教師則可以讓學(xué)生品味古詩(shī)中的意境，通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片展示來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的想象力短板。結(jié)合各種視頻來(lái)烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情和能動(dòng)性，活躍學(xué)生思維。

（三）展示情境背景

教師需要與學(xué)生共同探索和了解不同的情境背景，深化情境中的內(nèi)容以及思想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀看各種影視作品。大部分的文學(xué)作品都已經(jīng)被改編成為了影視，在播放影視的過(guò)程中，學(xué)生能夠自主理解文章中的核心內(nèi)容[2]。比如，在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)了文章中的各種重難點(diǎn)段落，但是對(duì)文章中表達(dá)的感情理解比較淺顯，同時(shí)無(wú)法分析其中的精髓。教師則可以在引導(dǎo)學(xué)生觀看影視作品時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的情境加工，主動(dòng)展示其中的核心思想，淋漓盡致的表現(xiàn)文章中所描繪的真摯情感，學(xué)生也能夠在主動(dòng)理解中產(chǎn)生更多的主觀情緒。

（四）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知

教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知，了解學(xué)生的情緒感知能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生也可以在主動(dòng)感知的過(guò)程中了解文言文與現(xiàn)代文之間的區(qū)別，積極避免各種理解障礙。其中小組理解和合作探究非常關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉有重要影響，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，了解不同文章內(nèi)容的拓展要求，通過(guò)簡(jiǎn)單的情境再現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生變得更加的主動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為一種全新的教學(xué)手段，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)以及理解深化有重要影響，教師需要結(jié)合這一教學(xué)工具豐富課堂內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠深入理解文章中所表達(dá)的情感，鼓勵(lì)學(xué)生自主感知，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思想境界，凈化學(xué)生的心靈，更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]江培巴姆.情境教學(xué)法在小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].愛(ài)情婚姻家庭：教育科研， 2020（12）：1.

[2]張建文.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].環(huán)球市場(chǎng)， 2017（30）：1.