小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略分析

楊永恒

摘要：古詩詞是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為我國傳統(tǒng)文化桂冠上的明珠，古詩詞集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的迷人魅力，是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要參與角色。小學(xué)古詩詞教學(xué)目前面臨著一定的困境，學(xué)生對古詩詞的理解比較表面，對古詩詞的魅力沒有很好的認(rèn)識，教師在課堂上的講解多，學(xué)生通過朗讀、誦讀體會古詩詞意境的機(jī)會少，都影響了學(xué)生對古詩詞的興趣培養(yǎng)，影響了小學(xué)古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討古詩詞教學(xué)的有效策略，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教材的版本逐漸增多，教育部編纂、人民教育出版社出版的部編版教材目前是全國統(tǒng)一教材。這版教材中提高了古詩詞的數(shù)量，拓寬了古詩詞的所處朝代，讓小學(xué)生能夠在小學(xué)語文的課堂上接觸到更多風(fēng)格的古詩詞，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。傳統(tǒng)語文課堂上古詩詞教學(xué)存在一定的局限，不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)策略，采取更符合古詩詞教學(xué)特征和學(xué)生需求的教學(xué)方法，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文教學(xué)中存在學(xué)生對古詩詞興趣低、理解表面化、鑒賞能力得不到提高等問題，這些與古詩詞教學(xué)策略的偏差有密切關(guān)系。教師對于古詩詞的講解停留在逐字逐句地分析，傳達(dá)古詩詞的表面意思，將對古詩詞的解讀進(jìn)行統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了古詩詞鑒賞中學(xué)生的主體意愿。教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思想、意識和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，將古詩詞學(xué)習(xí)和鑒賞的主動權(quán)還給學(xué)生。

二、古詩詞教學(xué)的可行策略

（一）將古詩詞與學(xué)生生活相聯(lián)系

很多學(xué)生覺得古詩詞難學(xué)，對古詩詞缺少興趣的原因之一，就是古詩詞與學(xué)生生活有距離感，學(xué)生覺得對古詩詞的意象、意境難以理解，容易形成理解偏差。但其實(shí)，小學(xué)階段的古詩詞大多貼近學(xué)生的理解能力，教師如果能夠?qū)⒐旁娫~中的意象和意境與學(xué)生生活相聯(lián)系，能夠有效提高學(xué)生的理解準(zhǔn)確度，改變小學(xué)生對古詩詞的印象和看法，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以一年級的《詠鵝》為例，教師可以直接詢問小學(xué)生對于鵝的印象，引導(dǎo)學(xué)生說一說鵝有哪些特點(diǎn)。有的學(xué)生在鄉(xiāng)間見過活生生的鵝，說鵝頭上有個大包、脖子彎彎的、顏色以白色居多、腳掌是紅色或橘紅色，還有的學(xué)生說鵝在水面上漂著的時候和天鵝很像，追著人咬的時候很兇。這時候教師可以帶著學(xué)生看一看唐代的詩人眼中鵝，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人所描述的“曲頸”“白毛”“紅掌”就是他們看到過的鵝的樣子，打破古詩詞神秘、隱晦的外衣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人在歌詠的就是生活中的事物，削弱學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

（二）給學(xué)生足夠的時間朗讀

古詩詞帶有明顯的韻律美、節(jié)奏美，這種美感需要通過朗讀和吟誦來體現(xiàn)，因此，在古詩詞教學(xué)中學(xué)生需要有足夠的時間去朗讀和感受，這樣才能建立起學(xué)生對古詩詞的正確認(rèn)識[1]。在朗讀前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起將生字詞攻克一下，讓學(xué)生在掌握正確讀音、含義的情況下去朗讀古詩詞。最開始學(xué)生可能在停頓上存在偏差，教師不要急于去糾正，可以讓學(xué)生多嘗試?yán)首x，引導(dǎo)學(xué)生從字詞含義的角度去思考這樣停頓對不對，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主提高朗讀的質(zhì)量。在朗讀過程中，教師應(yīng)用示范的方式來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，古詩詞的朗讀如何帶入感情，如何表達(dá)感情。在課堂上，教師可用早讀、課前3～5分鐘的時間來鼓勵學(xué)生進(jìn)行大聲、有感情的朗讀，給朗讀較弱的學(xué)生更多的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生在古詩詞朗讀上的信心。

（三）古詩詞教學(xué)重在引導(dǎo)理解

不少教師在古詩詞教學(xué)中習(xí)慣于灌輸，將成年人對古詩詞的理解直接給到學(xué)生，讓學(xué)生就按照這樣去理解。這樣灌輸式的古詩詞教學(xué)直接壓抑了學(xué)生的興趣，阻礙學(xué)生對古詩詞的鑒賞和理解，自然也談不到培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于去記憶標(biāo)準(zhǔn)答案后，他們就懶得動腦、用心去感受古詩詞的意境，古詩詞教學(xué)就走入了一個高效率、低成效的死胡同。在古詩詞教學(xué)中，教師需要做的不是讓學(xué)生記住“詩人用這個意象表達(dá)了那樣的情感”，而是將意象的特征和詩人歌詠的真正對象并列，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系，去理解詩人為什么用這個意象，這個意象的應(yīng)用妙在哪里。以六年級的《石灰吟》為例，教師可以先讓學(xué)生自己朗讀這首古詩，引導(dǎo)學(xué)生感受一下四句古詩中是不是在講一個事物。有的學(xué)生說是，都在說石灰，有的學(xué)生說不是，后兩句感覺不是在說一種東西，而是再說人，因?yàn)槭也粫芭隆?，也沒有“清白”或者不“清白”的說法。教師順勢可帶領(lǐng)學(xué)生先了解一下石灰，石灰來自于石灰石、白云石等青白色石料，經(jīng)過千度左右的高溫煅燒后才能形成粉狀的石灰，被人類應(yīng)用。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果忽略“怕”和“清白”的問題，這首詩就在說從石頭變成石灰的過程，但我國古代詩人寫詩從來不會簡單寫一件事物，一定有自己的感受在其中。教師可引導(dǎo)學(xué)生去查閱詩人于謙的生平，看能不能從中找到詩人想要表達(dá)的感想和感情。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩雖然是于謙年輕時的作品，但詩人在明英宗被俘后議立景帝、親自帶兵擊退瓦剌入侵者，英宗復(fù)辟后以謀逆罪誅殺了詩人，這段人生可以說與《石灰吟》相互映照。所以，學(xué)生能夠感受到詩人寫石灰不僅是在寫這件事物，還在寫自己的人生理想，一種不怕犧牲、不畏艱難的精神。學(xué)生能夠理解到這里，再回頭朗讀這首詩，豪邁氣勢油然而生。

結(jié)束語

古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)的生活化，以朗讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞韻律，從理解意象入手去理解詩人投入的情感，給學(xué)生更多的機(jī)會去進(jìn)行體會和感悟，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉希堂. 部編教材理念下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略分析[J]. 考試周刊，2020（76）：44-45.