小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的重要性探討

楊勝菊

摘要：在日常的教學(xué)過程中，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就是為了讓學(xué)生在課前快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠保證自己在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)失去太多的時(shí)間來進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)。但是，一部分教師還是不太清晰為什么要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的目的是什么，他們還沒有搞懂。因此筆者認(rèn)為，需要就小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的重要性進(jìn)行一個(gè)相關(guān)性的引導(dǎo)，能夠讓教師在教學(xué)的時(shí)候明了其中的意義，也能夠在授課中為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的講解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo);快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課前預(yù)習(xí)的過程，是一個(gè)讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠較快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義，更加有節(jié)奏。但是學(xué)生應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該明白自己的學(xué)習(xí)是為了什么，所以教師應(yīng)該為學(xué)生做好思想工作，并且能夠保證學(xué)生較快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。就課前預(yù)習(xí)這個(gè)過程而言，教師其實(shí)有很多的步驟需要去完善，是讓學(xué)生單純的對文章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)閱讀，還是說，給學(xué)生拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生去解決，這些都是值得參考的教學(xué)步驟。排除這些而言，課前預(yù)習(xí)的工作真的有著非常不錯(cuò)的好處，筆者從三個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)較為詳細(xì)的探討。

一、明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂“預(yù)習(xí)”，其實(shí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一種有目的性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上是學(xué)生在科學(xué)的思維方法和正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，在以前已經(jīng)獲得的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，利用各種現(xiàn)成學(xué)習(xí)條件和有效的學(xué)習(xí)途徑，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的過程。從狹義上講，課前預(yù)習(xí)是指在上新課前就著手進(jìn)入下一節(jié)課的主要內(nèi)容。也就是說學(xué)生在教師講授新課之前，已經(jīng)獨(dú)立閱讀并學(xué)習(xí)了新課的內(nèi)容，初步了解并做好學(xué)習(xí)新課文的心理準(zhǔn)備。

例如，在教授《綠》這一篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生開始對文章進(jìn)行閱讀，而后就是明白了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，開始對其中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)分析，逐漸知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對于高年段的學(xué)生來說，是比較簡單的步驟，但是卻深深的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開始知道，唯有先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠知道接下來往什么方向去前進(jìn)。這就是課前預(yù)習(xí)的魅力，讓學(xué)生知道本節(jié)課我該做什么，我需要做什么，我應(yīng)該和教師如何產(chǎn)生配合，這樣學(xué)生感到自己并不是迷茫的，才能夠在學(xué)習(xí)中使對勁，能夠發(fā)揮自己的各項(xiàng)能力。

二、快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)非常熬人的過程。很多學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)，也就是因?yàn)闆]有進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，深層感受學(xué)習(xí)的魅力，自然就是不能夠?qū)ζ渲械目鞓酚兴型硎?。所以教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)中，能夠讓學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且可以對其中的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)較為清晰地理解，這就難免會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中更加輕松，從而感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教授《貓》這一篇文章時(shí)，教師可以先布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生看一個(gè)有關(guān)于貓的視頻，然后仔細(xì)觀察她的動(dòng)作和一些生活方式，然后為學(xué)生布置一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題以及看到的視頻去進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的話，學(xué)生有了前面步驟的輔助，自身開始有了一個(gè)狀態(tài)的調(diào)整，而后在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就是屬于比較專注的，也就能夠進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，整節(jié)課保持著專注的狀態(tài)，對于教師所講的內(nèi)容也能夠聽得進(jìn)去，這就說明了自身的狀態(tài)有了極高的調(diào)整，開始對語文的學(xué)習(xí)有了較強(qiáng)的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，需要去培養(yǎng)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠使得自己的成長更加有底氣，也就更加有分量。小學(xué)階段，正是學(xué)生可塑性比較強(qiáng)的時(shí)候，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有著較為良好的行為習(xí)慣，就可以對學(xué)生未來的發(fā)展有幫助。并且這個(gè)階段，什么樣的好習(xí)慣都應(yīng)該去培養(yǎng)，不能因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小就忽視了習(xí)慣的樹立。課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣培養(yǎng)出來，就可以讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，一旦開始上課，就會(huì)先進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠自己去有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

例如，在教授《母雞》這一篇文章時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。長時(shí)間下來，學(xué)生開始知道，自己在語文課堂中，應(yīng)該先對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)。這樣的意識(shí)培養(yǎng)，就自然是影響了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以有著自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。無論是哪種習(xí)慣的培養(yǎng)，都讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加有質(zhì)量。因此課前預(yù)習(xí)實(shí)屬一種良好的教學(xué)模式。教師應(yīng)該知道其重要性，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的教學(xué)。

總之，在小學(xué)階段，尤其是到了高年級段，學(xué)生的思想開始有了正確的雛形，教師在引導(dǎo)的過程中需要更加謹(jǐn)慎細(xì)微，盡可能的做到面面俱到，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的代入，還是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，亦或是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，都應(yīng)該隨著教學(xué)一同開展。語文教學(xué)采取課前預(yù)習(xí)的方式有著自己的理由，教師了解之后更應(yīng)該明確該項(xiàng)教學(xué)方式的應(yīng)用，在熟知重要性的情況下積極利用。我們相信學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過課前預(yù)習(xí)，能夠在語文學(xué)習(xí)中有所突破。

參考文獻(xiàn)

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