新課程理念下農村小學數學課前有效性預習策略探析

江榮東

摘要：在國家大力開展新課程改革的背景下，課堂教學過程也在不斷得到完善，除了教學內容外，教師也開始重視課堂教學的其他環(huán)節(jié)。對于小學數學的學習而言，非常重要的一個步驟就是課前的預習。而且，新課程改革針對的不僅僅是城市教育，它對農村學生的學習能力和素質的培養(yǎng)也提出了要求。因此，教師要以立德樹人為目標，促進學生綜合發(fā)展。面對這樣的要求，根據農村教育的現實情況，就必須將新課程理念融入到農村教育的方方面面。所以，筆者本文對農村小學數學課前預習這一問題進行了研究，以期能夠對農村數學教學有所裨益。

關鍵詞：小學數學;農村教育;課前預習;有效性策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著我國經濟高速發(fā)展，與以往相比，農村生活水平取得了長足的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中，也出現了一些問題。這些問題就是農村教育的問題，只有促進了農村教育的發(fā)展，才能促進農村地區(qū)持續(xù)健康發(fā)展。因此，在農村教育中深入貫徹新課改理念，將農村學生綜合實力的培養(yǎng)作為教育的重點，可以極大地推動農村地區(qū)的健康發(fā)展。

數學在小學教育中有其自己的特點，相較于其他學科，它以學生的理性思維培養(yǎng)為重點。因此，在教學的時候，教師就要重點訓練學生的理性思維，提升學生的綜合素養(yǎng)。在數學教學的全部環(huán)節(jié)之中，課前預習是一個非常重要的環(huán)節(jié)，學生通過課前預習，對提升自主學習能力有很大幫助。而且在課前預習時，學生能夠發(fā)現自己的不足和問題，教師在教學時也可以幫助學生針對性的解決這些問題，既提升學習效率，也提升教學效率

一、新課改下學生課前預習的重要意義

在國家大力開展新課改的背景下，教師不再主導教學，課堂的主體慢慢轉變?yōu)榱藢W為了適應這樣的教學模式，改變學習方式也成為了對學生的一種要求，相較于以往的被動接受，學生現在也逐漸開始主動進行知識的預習。所以在面對這樣的情況時，教師對學生就要重點強調課前預習，通過學生的預習來加強教學的有效性。同時，在預習時，也能夠加深學生對知識的印象和理解。而且在預習過程中，學生能夠找出自己不會的知識，在課堂上針對性提問，自主學習能力得到鍛煉。因此，在教學時，學生課前預習能力是教師要重點培養(yǎng)的

二、農村小學數學課前有效性預習的策略

（一）樹立預習意識，提高自學能力

農村小學數學開展時，因為數學特有的抽象性，這就要求學生有較強的個人能力。因此，教師在教學時，培養(yǎng)學生的抽象思維是教師的重點。但是由于小學生自主學習意識較弱，所以教師在教學就要將學生預習意識的培養(yǎng)作為重中之重，讓學生自主學習能力得到提高，同時在預習時發(fā)現自己的問題與不足，然后有針對性的對教師進行提問，然后解決自己的問題。通過這樣的過程，學生能夠不斷加深對知識的把握和理解，提高了學習的效率，鍛煉了自主學習的能力。

例如，在學習北師大版數學《乘法》這節(jié)課的時候。在開始教學之前，教師就可以要求學生將以前學習過的乘法口訣進行回憶和復習，并且能夠準確無誤的背誦下來。接著教師就可以讓學生預習將要學習的乘法的知識，通過這種方法，讓預習的意識時刻印在學生的腦海中。如果學生能夠很順暢的對所學內容進行預習，教師還可以讓學生完成課后練習，以此來鍛煉他們的自學能力與問題意識，幫助學生更好的學習數學。

（二）積極創(chuàng)設預習條件，布置預習任務

影響學生學習的主要因素是學生的能力和態(tài)度，在預習時，對于重難點知識，學生可能會存在把握不準的情況。因此，教師在為學生布置預習作業(yè)時，就不能只依靠學生的自主預習，同時還要為學生創(chuàng)造好的預習條件，然后在預習過程中對學生進行指導，鼓勵學生預習思考難度適中的知識，對于難度較大的知識，教師則可以讓學生進行簡單預習，找出自己的問題，上課過程中認真聽講，以此來實現學習效率的提升，自主學習能力的培養(yǎng)。

例如，在北師大版數學《分數的意義》這節(jié)課中，由于學生剛剛對分數有所接觸，很難保證自主預習的環(huán)節(jié)不出現問題。因此，教師就要創(chuàng)造良好的條件讓學生進行預習，創(chuàng)設預習條件的方式有很多，比如講故事，問問題等等。與此同時，教師還要讓學生在預習過程中進行自主思考，通過自主思考來激發(fā)學生的積極性，使學生的預習能力和預習效果得到有效提高。

（三）培養(yǎng)預習習慣，給予預習指導

每一門學科都有自己的預習方式，教師在指導學生玉溪市要讓他們掌握合理的預習方法，然后根據教學的目標，讓學生合理預習。預習小學數學，讓學生對教材內容有初步了解是重點。因此，在預習的時候，學生如果沒有一定的方法，盲目進行預習，就很難提升預習效率，達到預習目標。所以學生在養(yǎng)成良好的預習習慣后，教師還要幫助學生找到好的預習方法，以此來提升預習的成效。

教師在課上檢驗預習效果時，通常會出現許多學生預習效果不理想的情況，為了解決這個問題，教師就可以指導學生進行預習。比如，教師可以利用課間的時間，向學生傳授預習方法，學生掌握一定方法胡，就可以有效進行預習，提升預習效果。

（四）鼓勵學生合作預習，提高預習效果

在當前的農村教育環(huán)境中，學校的建設通常都是以村為單位，這就使得學生和學生的家庭之間距離都比較近，這也就為教師指導學生結組合作預習創(chuàng)造了條件。所以教師要利用這個條件，引導學生進行分組，然后進行合作預習，這樣可以有效提升預習效率。在進行合作預習時，學生之間可以互相幫助，取長補短，在討論中完成預習，然后共同解決預習中出現的問題，以此來培養(yǎng)合作精神和發(fā)散思維，提高預習成效。因此，在預習是，教師就要有針對性的為學生劃分小組，讓學生們在合作學習中提高預習的效率。

三、結束語

筆者在本文中主要探究農村小學數學課前預習策略這一問題。在新課改理念的要求下，教師在教學時要以學生為主體，從學生的特點出發(fā)，積極開展有效預習策略的研究。同時還要在教學過程中，教師還要明確自己的任務，積極引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生找到科學的預習方法，為學生劃分合理的預習小組，使學生能夠進行有效的課前預習。通過有效的預習促進學生數學能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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