合作共贏，誰與爭鋒

江淑芬

摘要：英語課程的學習，是教育界的發(fā)展主流，但是在傳統(tǒng)的課程教學模式下，學生并未真正掌握英語相關知識點。為了培養(yǎng)英語專業(yè)的人才，讓學生正確運用所學知識，教育部門開始課程改革，改革的重點圍繞“如何改進傳統(tǒng)的教學模式”，教師應教會學生高效的學習方式。倡導合作學習就比較符合當下的教育要求，小組合作學習也是英語教學中，具有顯著作用的學習的方式之一。本文的主要行文目的，是分析小組合作學習，在初中英語教學活動中的應用，幫助教師獲得預期的教學質量。

關鍵詞：合作學習;初中英語;應用方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

傳統(tǒng)的教學模式下，英語課堂教學歷來都存在誤區(qū)，教育界的人們普遍認為：預期學習效果的取得應該重視教師的教授，片面強調老師的作用，就容易取代了學生的主體地位，長此以往也不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，長期處于壓抑的學習狀態(tài)下，教師的“教”其實也等同于填鴨式的“灌注講解”。學生只是以機械式的方式參與練習，課堂上學生很少有機會發(fā)表自己的見解，此時他們如同學習的機器，根本不可能達到靈活運用知識的目的。缺乏創(chuàng)新精神和自信心，英語課程的知識接收效率低下，學生對英語沒有明顯的熱情，更有甚者產生了厭學情緒，這與最初的人才培養(yǎng)目標是背道而馳的。當下的英語教學活動，應結合課程改革的要求來開展，這樣才有機會促進學生學習方式的變革。

一、如何利用合作學習提高知識掌握效率

進行小組合作學習的最終目的，是促使學上掌握英語學習的技巧，讓他們愛上英語課程。這就需要教師以科學的方法，來引導整個小組朝著正確的方向發(fā)展，要想提高學生的知識掌握效率，具體可以從以下幾個方面展開：

（一）進行科學的小組劃分

合作學習小組的劃分，本身具有具體的標準。依照學生的實際情況分組，學生和教室都能取得預期的成果。初中某班級的英語老師，為了踐行小組合作學習的理念，決定通過卷面測試，來了解他所帶領的學生，對英語基礎知識的情況。經過卷面測試之后，很快就能把英語基礎較為扎實同學，從全班學生中區(qū)分開來，把其中5個卷面成績較為理想的學生，安排他們成為英語學習小組的組長，之后再以問卷調查的形式，了解全班孩子的興趣和意愿，把整個班級的孩子分為5個小組，分別安排之前選定的學生擔任小組長。教師在授課活動開始之前，要求學生們按學習小組集中就座，以小組為單位進行合作探究，同小組成員間的溝通和合作更加便捷，每個學生都能參與到教學中去。學生的行動和思維得到了調動，也會取得不同層次的學習效果。

（二）從學生感興趣的話題著手

在教學過程中，老師提及了全班學生都感興趣的話題，很快就能發(fā)現(xiàn)學生的注意力高度集中。此時再將問題拋給合作學習小組，很快就能引起小組成員之間的激烈討論，當學生全身心融入交流、討論中時，他們往往能碰撞出智慧的火花，學習效果也得到明顯地提升。在小組合作教學中，教師應該找到學生樂于探討的話題，以此來激發(fā)學生的學習熱情。例如初中一年級某班級的英語老師，從班級內學生的熱點話題出發(fā)，擬定了“computer game”作為教學主題，在已經劃分合作小組的情況下，要求全班學生以小組為單位，分別討論Hazards? video? games以及Benefits video? games，小組各成員之間輪流表達個人意見，再由專人負責搜集整理同學的觀點。小組合作討論的形式，讓每個學生都有參與表達的機會，選擇所有學生感興趣的話題，也能激發(fā)他們的探討熱情。在這樣的背景下，學生往往樂于參與教師組織的教學活動。

二、小組合作學習的運用形式

小組合作學習形式不能拘泥于成功教學案例，因為學情和學生個人的發(fā)展情況不同，作為老師也要有不同的選擇。但從總體上來看，開展合作學習的方式，大概有以下幾種比較固定的形式：

（一）組織小組成員記憶單詞

單詞是英語學習的基礎，如果學生無法牢牢地記憶單詞，那么在今后的英語學習中，無論是應對口語表達還是習作方面，都會面臨很大的困難。教學實驗也證明：學生學習英語的興趣及成績與英語詞匯記憶有極大關系，如果學生的詞匯量比較少，則英語基礎普遍較差，此時學生的學習興趣就不夠濃厚，在短時間內可能會出現(xiàn)英語成績大面積滑坡。為了加強單詞的掌握效率，教師需要組織小組成員記憶單詞，比如可以讓學生都把單詞制成卡片，成員之間以單詞搶答、造句和詞語接龍等眾多游戲方式記憶單詞，改變傳統(tǒng)的死記硬背的模式，給單詞記憶增添活力和動力，學生的記憶效率也會大幅度提升。

（二）互相比賽背誦課文

對于初中階段的學生來說，熟練背誦英語課文，還能在潛移默化之間，掌握英語的構句方法、語法問題以及口語表達的技巧?？梢哉f課文是學生的學習基礎，所以教師要看重初中英語課文的重要作用，因此可以要求以小組為單位，小組成員之間互相比賽背誦課文，能順利流暢地背誦課文，且能正確默寫全文內容的，有資格成為全班的英語明星，并且獲得對應的獎勵。教師可以告知學生，要想獲得英語明星的榮譽，需要充分借助小組成員的作用，先向同桌試背，之后再向組長背誦、最后在全班面前背誦。通過層層遞進的方式，能讓學生一遍一遍地熟悉課文，在反復背誦的過程中，學生個人的口語表達能力和膽識，都能得到一定程度的提升。

總結分析：

傳統(tǒng)的英語教學模式，歷來都是以老師的教、學生的學為基礎，很多機會只給了個別比較優(yōu)秀的學生。長此以往就造成了英語課堂參與率低的問題，大多數(shù)學生很少有機會進行語言操練，也沒有機會表達自己的觀點，所以他們對英語課程的興趣不高。在新課改的要求下，新時代的英語老師，需要在課堂教學中進行小組合作操練，提高學生對課堂的參與度，充分利用“group work ”的模式，來提高學生的英語成績，把更多的權力交給學生，教師只需要從旁巡視、督導給予方法的指引，給有困難的groups提供策略，做好學生成長路上的“引導者”。

參考文獻

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