新課標背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計案例

林志立

摘要：隨著新課程的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了很大改變。當前的教育提倡重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時重視學(xué)生個性差異的發(fā)展。多年來高中數(shù)學(xué)作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習(xí)，沒有一套科學(xué)的作業(yè)評價體系來衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入時間和精力，使學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。在提倡素質(zhì)教育和學(xué)生個性發(fā)展的今天，在新課程標準的前提下談一談高中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的量度布置，作業(yè)量度布置是從我們教學(xué)的實際需要而產(chǎn)生的，再量度考核，將更有利于學(xué)生健康心理和人格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)作業(yè);分層設(shè)計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于高中生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)程度已經(jīng)有了一定的了解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個體差異，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)參差不齊。高中數(shù)學(xué)本身在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面就相對較難，這就要求教師要重視學(xué)生的個體差異，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中采用分層的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)質(zhì)量。

許多學(xué)生一進入高中，就明顯感覺到高中數(shù)學(xué)“難學(xué)”，加上有的教師在作業(yè)布置上不僅沒有分層要求，而且還隨意拔高，補充一些難題，學(xué)生如果做不出來，老師還在課堂上流露出不滿，所以導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心不足，興趣降低，長期下去，還會強化學(xué)生“我怎么也學(xué)不好數(shù)學(xué)了”的負面心理暗示，使學(xué)生成績出現(xiàn)過早的分化，使面向全體學(xué)生的教學(xué)思想成為一句空談。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)最基本的活動形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。

作為高中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)，在布置作業(yè)的時候也要進行分層。由于高中數(shù)學(xué)知識點較多，課程學(xué)習(xí)較急，課上練習(xí)時間較少。老師往往在課后布置大量作業(yè)，有些學(xué)生還沒有掌握這個知識點，老師布置的作業(yè)對他們來說較難，不能在規(guī)定時間內(nèi)寫完，學(xué)生就會厭煩寫作業(yè)，覺得寫作業(yè)很痛苦，不能在課后作業(yè)的練習(xí)中掌握知識點，提高自己的學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)分成以下三個部分：復(fù)習(xí)鞏固型作業(yè)，綜合應(yīng)用型作業(yè)，拓廣探索型作業(yè)，鞏固性作業(yè)主要是落實本節(jié)課教學(xué)的知識目標，鞏固基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的演繹、歸納的思維能力。綜合應(yīng)用型作業(yè)，主要是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，能力要求比較高，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求比較高。研究性作業(yè)主要是讓學(xué)生學(xué)會搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結(jié)論來解決實際問題的方法。

數(shù)學(xué)是一門較為難學(xué)的課程，在高中課程的階段中，許多學(xué)生由于跟不上教師的學(xué)習(xí)進度而放棄是常見的事情，有些高中生在平時的學(xué)習(xí)中消化較慢，對于許多的數(shù)學(xué)知識點不能完全掌握，最后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。作為高中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)，在布置作業(yè)的時候也要進行分層。例如，每一個班級里都有一些學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)悟能力強的學(xué)生，他們對于數(shù)學(xué)有很大的學(xué)習(xí)熱情，求知欲很強，對于這些學(xué)生來說教師在平時上完基本的課程之后，可以安排這些學(xué)生組成一個小的團隊，平時給他們布置更高層級的作業(yè)，讓他們進一步探究數(shù)學(xué)中的難題，甚至有一些學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)完了高中數(shù)學(xué)的課程，在這種情況下教師可以安排學(xué)生進行大學(xué)的高數(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過這樣層層的學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生就能掌握更高水平的數(shù)學(xué)知識，也有利于他們指導(dǎo)與輔助那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相對較差的學(xué)生。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的分層能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變不好的教學(xué)觀以及作業(yè)觀。在作業(yè)分層布置的方面值得廣大教師去思考，不要一味去搞應(yīng)試教育，應(yīng)該將教學(xué)的眼光放得更加長遠，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以人為本，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，讓學(xué)生能夠擁有更美好的未來。在完成教學(xué)的同時，還要注重學(xué)生價值觀、人生觀以及世界觀的培養(yǎng)，不然培養(yǎng)出來的學(xué)生只是高分低能的學(xué)生。在作業(yè)設(shè)計方面要注重學(xué)生的身心培養(yǎng)，精心選擇合適的作業(yè)讓學(xué)生進行練習(xí)。

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