基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐分析

黃金玲

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推行，對學(xué)生的教學(xué)不再是簡單地進(jìn)行知識(shí)傳授，還要關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)。近年來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變得越來越重要，在很多的科目教學(xué)中都提出了相應(yīng)的教學(xué)要求。數(shù)學(xué)是一門小學(xué)基礎(chǔ)性的關(guān)鍵科目，對培養(yǎng)學(xué)生的能力至關(guān)重要。本文就來談一談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理科類型的科目，需要學(xué)生進(jìn)行積極的探索去學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力都有著其獨(dú)特的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，不斷地創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方式，為學(xué)生能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自主探索性

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解以及一些做題方法，對學(xué)生能力的培養(yǎng)并沒有給予太多的關(guān)注。在面對問題的時(shí)候，教師很少會(huì)讓學(xué)生獨(dú)自探索，學(xué)生也習(xí)慣于跟隨教師的步伐。長此以往，使得學(xué)生缺乏自主探索的意識(shí)，解決問題的能力也會(huì)有所下降。

（二）學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)

“灌輸式”的教學(xué)方法是我國傳統(tǒng)教育教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，就是教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度積極地記錄筆記。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外，也是堅(jiān)持這種教學(xué)的方式。而我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是行主的研究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也使得學(xué)生在課堂上的主體地位沒有體現(xiàn)出來。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

（一）挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教材是教師開展教學(xué)的依據(jù)，也為教學(xué)工作的開展提供了教學(xué)的目標(biāo)。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，加入了很多操作部分，像是“想一想、練一練、試一試”等環(huán)節(jié)，都給學(xué)生提供了提升能力的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形一”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步學(xué)習(xí)之后，可以深入挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作練習(xí)。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手制作長方體、圓柱等，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。如紙剪出來兩個(gè)完全相等的圓，然后用紙卷成一個(gè)圓筒，將圓和圓筒粘在一起，這樣簡易的圓柱就制作完成了。總的來說，數(shù)學(xué)的教材中有很多內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行探索，只要教師能充分挖掘這些內(nèi)容，就可以讓學(xué)生在增長數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升自己的核心素養(yǎng)，為成為一位能力型的人才奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

情境教學(xué)是近些年來在教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用的一種教學(xué)方法，它可以給學(xué)生營造一種合適的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行積極的探索學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)合適的情境氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”的時(shí)候，教師就可以引入“抱成團(tuán)”的游戲，教師在游戲中可以任意喊1-5內(nèi)的任意一個(gè)數(shù)，然后相應(yīng)的人數(shù)可以抱在一起。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，還可以讓他們在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。而且，這個(gè)活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）開展有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

有趣、高效的活動(dòng)可以使得課堂教學(xué)氛圍更加活躍，將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)氛圍去?；诤诵乃仞B(yǎng)背景開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論中逐漸理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提升學(xué)生的成績，也可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如，學(xué)習(xí)“長度單位”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去實(shí)際生活中找尋一些自己喜歡物品，并且用尺子對這些物品進(jìn)行測量，然后在后面標(biāo)注出來合適的長度單位。開展這樣有趣又合適的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中感悟數(shù)學(xué)的思想以及數(shù)學(xué)的樂趣。除此之外，這樣的活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際探索能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）重視教學(xué)過程

小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)耐心，而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又是一個(gè)漫長的過程，需要教師和學(xué)生的高度配合。小學(xué)教育是為以后的學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)，結(jié)果固然重要，但更應(yīng)該看重教學(xué)過程。而小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一味地灌輸古板的觀念，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到充分的獲得感和滿足感，從而重視學(xué)習(xí)的過程。例如，在學(xué)習(xí)“幾何形體”一課時(shí)，學(xué)生不單單要記住什么是幾何形體，還要具備區(qū)分基本圖形的能力。這時(shí)，教師可以常備教學(xué)模型，方便學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，拓展其數(shù)學(xué)思維能力，從一定意義上促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（五）提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，也很少進(jìn)行獨(dú)立思考，這是當(dāng)下小學(xué)教師普遍面臨的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)需要長期的堅(jiān)持。教師要建立起完整的教學(xué)體系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在日常的教學(xué)過程中，教師要探索合適的途徑，學(xué)會(huì)肯定學(xué)生，為學(xué)生建立起一定的自信心，從根本上提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)方程時(shí)，教師要建立起基本方程模型，講解如何簡單地解方程，而后設(shè)計(jì)一些問題讓小學(xué)生分組討論。由于小學(xué)生一向希望得到教師的肯定和夸獎(jiǎng)，因此教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化方程式的訓(xùn)練，或者更換問題的條件，形成新的問題，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思考能力和舉一反三能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以通過挖掘教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)游戲情境及開展有趣活動(dòng)的方式進(jìn)行。教師還要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力作為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身各個(gè)方面的能力，為成為全面發(fā)展的社會(huì)性人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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