多元化評(píng)價(jià)策略在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用概述

李志芬

摘要：一個(gè)完整的教學(xué)除了授課部分還少不了課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的就是檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果，以另一種方式激勵(lì)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)策略，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的改革與完善，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加符合新課程改革的要求，進(jìn)一步也為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗(yàn)。在本文，筆者首先闡述了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建現(xiàn)狀，然后結(jié)合小學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)多元化評(píng)價(jià)策略在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用作了具體的分析。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià);小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

為了更加適應(yīng)新課程改革，同時(shí)構(gòu)建符合當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課程體系，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)策略，可以面向更廣泛的發(fā)展方向，以及更加全面的原則，也更加重視學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新與個(gè)性的培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)體系還是存在著一定的不足之處的，所以教師們要合理分析其中的問(wèn)題，從而“對(duì)癥下藥”將多元化評(píng)價(jià)策略正確應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)體系建設(shè)情況

由于處在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生年齡尚小，他們?cè)谧灾屏Φ确矫娴陌l(fā)展還是非常欠缺的，所以教師不僅起到傳授知識(shí)的作用，在激勵(lì)他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮著重要的作用。但是當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建情況還不夠完美，在這個(gè)過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題，比如：教師們的評(píng)價(jià)過(guò)于重復(fù)和單一，數(shù)學(xué)教師們?cè)谑谡n過(guò)程中有時(shí)總是應(yīng)用重復(fù)的話語(yǔ)去鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生們可能就見(jiàn)怪不怪，教師們的這些評(píng)價(jià)就發(fā)揮不了切實(shí)的意義。所以說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建還是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而多元化評(píng)價(jià)策略的出現(xiàn)無(wú)疑是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

二、多元化評(píng)價(jià)策略對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的意義

（一）增加評(píng)價(jià)形式的多樣性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂多元化評(píng)價(jià)就是采用多種形式、多種維度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式相比，多元化的評(píng)價(jià)策略使評(píng)價(jià)的形式變得豐富多樣。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該只單純地采用傳統(tǒng)的以測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人的方法，而可以將小學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)同他們的課上課后表現(xiàn)相結(jié)合，二者共同來(lái)反映一個(gè)學(xué)生的總體表現(xiàn)。比如，一些學(xué)生雖然成績(jī)不夠理想，但是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正，這種情況下用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生就不太妥當(dāng)，數(shù)學(xué)教師們對(duì)于這樣的同學(xué)可以適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)以及行動(dòng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。給予這些小學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)也可以幫助他們解決一些問(wèn)題，拉近他們與數(shù)學(xué)之間的距離，使他們的學(xué)習(xí)變得更加愉悅。

（二）增加評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加人性化

處在小學(xué)階段的同學(xué)們，他們的發(fā)展?jié)摿Χ际菬o(wú)窮的，這一階段也是培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的重要時(shí)期。所以，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)策略就可以更好的體現(xiàn)出幫助他們?nèi)姘l(fā)展的觀念。教師們可以將評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)大，利用多個(gè)方向結(jié)合而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是從單一的視角出發(fā)武斷地來(lái)評(píng)價(jià)他們。比如，數(shù)學(xué)教師們可以把評(píng)價(jià)的指標(biāo)規(guī)定為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂表現(xiàn)，人際關(guān)系等，再對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)，不同指標(biāo)占比有所不同，最后匯總在一起，共同來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。所以說(shuō)，多元化評(píng)價(jià)增加了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，它與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)大有不同，多元化評(píng)價(jià)有著更為人性化的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出小學(xué)階段學(xué)生的綜合素質(zhì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的多種多樣，也更加有利于他們?nèi)姘l(fā)展，而不是一心追求高分?jǐn)?shù)。有利于減少焦慮現(xiàn)象，促進(jìn)他們身心更加健康成長(zhǎng)：也許在數(shù)學(xué)成績(jī)方面不夠優(yōu)秀，但是他們學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，課堂表現(xiàn)積極這些依然值得鼓勵(lì)。

（三）增加評(píng)價(jià)主體的多樣性，提高學(xué)生的參與度

多元化評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的主體擴(kuò)大化，不再是應(yīng)用傳統(tǒng)的由授課教師進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為評(píng)價(jià)的主體，可以應(yīng)用例如學(xué)生對(duì)于自我的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間互相的評(píng)價(jià)或者是教師隊(duì)于學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)等多種主體來(lái)展開(kāi)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體的同時(shí)也提高了學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課程中的參與度，在潛移默化中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)。就學(xué)生的自我評(píng)價(jià)而言，他們?cè)谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)之前一定是對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知，他們知道自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況如何等，而數(shù)學(xué)教師接收到他們的評(píng)價(jià)之后，也能獲得一些學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，比如哪里掌握的不夠牢固、哪里上課聽(tīng)的比較認(rèn)真等，教師可以根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反饋來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課堂緊張調(diào)整，這無(wú)疑是使教師和學(xué)生共同進(jìn)步的一種方式。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)策略，是對(duì)教師與低年級(jí)學(xué)子的考驗(yàn)，但也在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)低年級(jí)教學(xué)體系的完善。多元化的評(píng)價(jià)形式可以幫助教師們與時(shí)俱進(jìn)，在數(shù)學(xué)授課使充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí);多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)幫助教師進(jìn)行綜合分析，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供保障;多元化的評(píng)價(jià)主體將小學(xué)生的參與度大大提高，也使得小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)們?cè)诮邮苤R(shí)時(shí)更加主動(dòng)，激發(fā)出他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之旅更加順利與自信。

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