聚焦核心素養(yǎng) 深度學習古詩

陳培英

摘要：中華民族歷史悠久，文化源遠流長，幾千年的古人智慧積累產(chǎn)生大量的優(yōu)秀古詩詞。古詩詞教學不僅提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其高尚的情操，而且能弘揚民族文化，繼承和發(fā)揚民族精神，彰顯民族特色，增強民族的凝聚力。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

古詩詞是我國文學史上最耀眼的明珠，是中華民族文化的精髓和典范，經(jīng)久不衰，至今影響著中國現(xiàn)代文化、人文思想和價值觀等。在語文教學中，教師對于古詩詞的教學應(yīng)當重視，運用多種方式教學，提高課堂教學效率。

一、巧用方法，激發(fā)興趣

在小學古詩詞的教學中，教師可以參考古代私塾先生傳授古詩詞的方式引入到當今的課堂，通過吟誦、朗讀相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生的語感，提高學生對古詩詞的鑒賞能力，使學生達到把自己的情感融入古詩詞中，設(shè)身處地去理解、融合、貫通，從而體會到吟詩的快樂。因此，吟詩可以分為三個步驟：誦讀、吟詩和感悟。

在古詩詞誦讀中，由于考慮到小學生年齡較小，但他們有較強的模仿能力。教師可以先進行范讀，讓學生明白古詩詞的誦讀方法。同時，為學生提供了誦讀的樣板和依據(jù)，教師以身作則為學生樹立個誦讀的榜樣，還能營造和諧的氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。對于傳統(tǒng)文化或?qū)W習方式，我們應(yīng)該取其精華，在古詩詞的教學中，可以借鑒古代私塾的吟詩方式，將古詩詞與曲子聯(lián)系起來可以通過教師的吟唱，或通過多媒體的播放，激發(fā)學生對韻律感強的古詩詞進行吟唱。在教學小學語文一年級古詩《池上》時，在經(jīng)過誦讀、吟詩后，學生對于古詩有了初步的了解，包括吟詩的規(guī)則、聲調(diào)、情感等，在感悟環(huán)節(jié)里，教師引導(dǎo)學生去理解古詩哪里體現(xiàn)小娃的可愛？哪里體現(xiàn)小娃的淘氣？白居易到底是怎樣寫下這首詩的呢？學生從古詩中感受語言美，欣賞意境美。

二、入情入境，巧設(shè)情境

小學生活潑好動，課堂專注能力較差，容易受到外界因素的影響。如何快速地把學生的注意力集中到課堂上，又能迅速激發(fā)學生的學習興趣，情境教學法是一個很好的選擇。情境教學法是教師根據(jù)教學目標和學情基于課堂教學資源在教學前先引入一些學生感興趣的實驗游戲歌曲迷語、圖片、新聞、傳說等，旨在帶動學生的思維，激發(fā)學生學習的欲望，從而到達優(yōu)化課堂教學的目的。在此，筆者結(jié)合經(jīng)驗來談?wù)勔魳?、視頻渲染情境和角色扮演情境。

1.音樂、視頻，渲染情境

在我國古代文化里古詩詞與音樂是相輔相成，密不可分的。許多歌曲就是用古詩詞作為歌詞的，同樣許多古詩詞本身就是為歌曲而做的。如教學《望廬山瀑布》時，教師可播放廬山瀑布的相關(guān)視頻，并選擇古箏作為背景音樂，讓學生享受視覺與聽覺的盛宴，充分感受到廬山瀑布的神奇景觀，從而體會到作者的高度夸張的寫作藝術(shù)和細致描寫瀑布的具體景象相結(jié)合，讓學生有身臨其境的感覺，自然而然把自己融入詩歌中，從而達到事半功倍的效果。

2.角色扮演，引入情境

角色扮演是學生最喜歡的一種教學方式，在扮演角色的過程中，學生會把自己融入古詩詞中，讓自己模仿古人進行活動，體會古人的酸甜苦辣，從而進一步提高學習古詩詞的興趣。例如在教學《芙蓉樓送辛漸》，為了活躍課堂氣氛，讓學生感受古詩詞中蘊含的中華民族深厚的歷史文化，激發(fā)學生對古詩詞的研究。教師可邀請兩位學生來演繹“芙蓉樓送辛漸”的背景和寫詩的過程，讓學生把自己置于作者當時的情景中，從而真正理解古詩詞的內(nèi)涵。

三、抓住詩眼，感悟詩意

古人寫詩詞時非常講究“煉”字，在他們的詩詞里都能找到作者個性化的表達，能體現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)特質(zhì)或家國天下的情懷，常常因詩詞中的一詞、一句而流傳千古。這些凝聚作者心血的詞句，就是古詩詞的“眼睛”，透過這些“眼睛”，我們可以感受到古詩詞的語言美、情感美、意境美或環(huán)境美等，這些美往往不能單獨的，只有在詩中才能體現(xiàn)出來。學生可以通過反復(fù)朗誦、融入情感才能體會其整體的美。在古詩詞教學中對關(guān)鍵的字、詞、句的推敲不能離開整體，但在把握整體的基礎(chǔ)上，對古詩詞中傳神字眼加以推敲是有必要的。如“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“敲”，讓我們看到了賈島為使用“推敲”而猶豫不決的樣子;透過這些古詩詞的“眼睛”，仿佛看到了古人的神韻，才能更好地把握古詩詞的思想情感，逐步提高學生鑒賞古詩詞的能力。

四、課外延伸，鞏固效果

教科書只能起橋梁的作用，里面收錄的古詩文也是有限的。教師如果要幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，把握古詩文的文化內(nèi)涵，就要注重課外拓展，豐富學生的文化底蘊。因此，要做到以下幾點：

1.多收集、多交流

教師在教授新課之前，要指導(dǎo)學生通過查閱資料，上網(wǎng)搜索等方式將古詩文學習的相關(guān)資料準備充分，以便對古詩文的作者、時代背景及創(chuàng)作背景有較全面的了解。如：教學《芙蓉樓送辛漸》時，引導(dǎo)孩子積極了解王昌齡的生平和寫這首詩時的處境，就更能體會他的品行高潔，以及與朋友的深情厚誼。

2.多運用、多積累

古詩文教學不僅要讓學生走進傳統(tǒng)文化的殿堂，感悟古人的文化情懷，與詩人進行情感對話，還要培養(yǎng)學生的表達能力，其中包括語言和情感表達能力。教師可以組織學生開展豐富多彩的活動，如班會、晨會、詩歌朗誦比賽等。例如：在教學《芙蓉樓送辛漸》時，可以引導(dǎo)學生收集既有送別又有言志的經(jīng)典送別詩，如《別董大》。這樣學生可以在學習這首古詩的同時，又群文閱讀了相關(guān)題材的詩文，更感受了祖國傳統(tǒng)文化的魅力。

古往今來，無數(shù)文人墨客或借景抒情，或融情于事，把自己對高尚品德的追求或心中的所思所想付諸紙筆，留下了許多不朽的詩篇。而通過古詩詞的學習，可以讓孩子們以文為介，與古代偉大的文人墨客來一次隔空對話，了解更多的優(yōu)良傳統(tǒng)，提升文化內(nèi)涵，進而繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的民族文化。因此，教師要聚焦核心素養(yǎng)，用好統(tǒng)編教材，構(gòu)建具有思維提升深度的古詩詞教學課堂，讓古詩文換發(fā)魅力，讓這顆傳統(tǒng)文化中的明珠更加璀璨耀眼。

參考文獻

[1].陳建偉新課改下小學語文古詩詞教學策略，2015（9）

[2].馬曉琴淺析小學語文古詩詞教學課程教育研究，2018（13）

課題項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于語言建構(gòu)與運用的小學語文閱讀教學研究”（編號：FJJKXB20——1279）的成果。