初中歷史教學(xué)的因材施教策略

洪玉玲 張春

摘要：歷史是初中教學(xué)體系中的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的歷史責(zé)任感和社會(huì)使命感，但是由于初中生的學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)環(huán)境存在很大的差異性，老師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候，不能采用一刀切的教學(xué)方式，要盡量做到具體問題具體分析，因材施教，使得每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，本文將圍繞初中歷史教學(xué)的因材施教策略為話題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;因材施教;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

初中歷史課程是學(xué)生必修科目之一，在初中教學(xué)過程中占據(jù)著重要的位置，但是由于歷史知識(shí)距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法理解課程中的內(nèi)容，加之老師的教學(xué)方式較為單一，不論對(duì)待什么學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都采用同一種教學(xué)方式，這樣會(huì)讓一些學(xué)生跟不上老師的授課節(jié)奏，使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果不佳，為了解決這一問題，使得每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以學(xué)會(huì)課程中的內(nèi)容，老師在開展具體教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取不同的教學(xué)方式，分層次進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以避免一刀切的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

1更新教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本

以往老師在講解初中歷史知識(shí)的時(shí)候，基本上會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在老師的授課節(jié)奏下被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主體性被邊緣化，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，其實(shí)在初中歷史教學(xué)過程中，老師和學(xué)生都是課堂參與的主體，尤其是學(xué)生，學(xué)生在課堂上占據(jù)著重要的位置，因此，老師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候，要?dú)w還權(quán)利給學(xué)生，要彰顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，積極地投入到歷史學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就要求老師在講解歷史知識(shí)的過程中，要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

例如老師在講解香港和澳門的回歸的時(shí)候，老師要更新以往的教學(xué)理念，要在講解歷史知識(shí)的時(shí)候堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，使得班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都可以了解到課程中的內(nèi)容，體會(huì)到香港和澳門回歸帶給國家的意義，從而激發(fā)學(xué)生的愛國意識(shí)，讓學(xué)生能夠一同感受激動(dòng)人心的歷史時(shí)刻，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，突出學(xué)生的主體地位，老師在講解這一節(jié)課的時(shí)候，可以采用多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠觀看視頻來了解當(dāng)時(shí)的激動(dòng)人心的時(shí)刻，使得學(xué)生可以感同身受，這樣的教學(xué)方式易于學(xué)生理解和接受，同時(shí)還可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2采用分層教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在很大的差異性，為了能夠讓班級(jí)里的每一位學(xué)生都可以學(xué)到歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異性，在開展歷史教學(xué)工作的時(shí)候，可以采用分層教學(xué)方式，所謂的分層教學(xué)，就是要做到具體問題具體分析，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的聽課效果，讓每一位學(xué)生都可以學(xué)會(huì)歷史知識(shí)，并且能夠從歷史學(xué)習(xí)過程中得到人生啟示。

例如老師在講解第二次工業(yè)革命這一節(jié)課的時(shí)候，要做到因材施教，采取分層教學(xué)原則 ，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分成三個(gè)階段，第一個(gè)階段學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生，老師可以在學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，增加學(xué)生知識(shí)積累量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，第二個(gè)階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生可以輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)，老師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拔高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而第三個(gè)階段的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，需要老師傾注更多的耐心和細(xì)心，讓學(xué)生可以掌握基本的理論知識(shí)，逐漸提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力，在初中歷史教學(xué)過程中采用分層教學(xué)方式，能夠讓每一個(gè)階段的學(xué)生都可以受益，還可以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以往老師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候，由于受到應(yīng)試教育的影響，過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了教學(xué)模式的創(chuàng)新，事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求老師在教學(xué)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，不僅要更新教學(xué)理念，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生可以感受到新穎的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效歷史課堂。

例如老師在講解冷戰(zhàn)這一節(jié)課的時(shí)候，需要老師創(chuàng)新教學(xué)形式，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式來講解課程，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷開發(fā)和應(yīng)用，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用，微課在教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，老師在講解課程的時(shí)候，可以利用微課來營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，將冷戰(zhàn)的紀(jì)錄片和片段通過微課呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的聽課效果。

結(jié)束語

總而言之，歷史是初中生的必修課，也是初中教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，由于初中生的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力存在很大的區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是參差不齊，因此，老師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候，需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，做到因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都可以緊跟老師的授課節(jié)奏，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。

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