潘紅永
摘要:目前,仍有大部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響和限制,依舊采取死板、專制的教學手段,一味地向幼兒傳授陳述性的知識,卻忽略了幼兒的主體體驗和學習感受,讓教學活動喪失活力,磨滅了幼兒對課程內(nèi)容的學習熱情,阻礙了幼兒各項技能的進一步發(fā)展?;诖?,以下對課程游戲化在幼兒園大班教學中的重要性進行了探討,以供參考。
關鍵詞:課程游戲化;幼兒園大班教學;重要性
中圖分類號:A 文獻標識碼:A
引言
游戲化教學是目前幼兒園教學的核心方法,在形式上保證了幼兒在其中的感受和體會,增加積極參與教學活動的意識,并能提高幼兒在教學中的情感體會和思想認知,保證教學的效果。但是針對幼兒的游戲化教學開展需要把控游戲與教學的平衡,并在內(nèi)容設計上考慮理解認識的能力,以此讓游戲化教學策略得到高效運用,保障幼兒園教學的有效性。幼兒階段的學習處于認知階段,所以在游戲化教學的運用上需要降低要求,增加體會,設置過程互動和總結反思,以達成幼兒快樂成長的教育目標。
一、讓游戲活動回歸幼兒現(xiàn)實生活,豐富幼兒的生活認知
為了不斷豐富幼兒自身的生活認知、讓幼兒快速習得一些生活常識,教師應在把握課程內(nèi)容的基礎上,從幼兒的現(xiàn)實生活出發(fā)設計歡快的游戲活動,逐步調(diào)動他們參與活動的熱情,有利于勾起幼兒以往的認知經(jīng)驗,從而結合相關經(jīng)驗對游戲中的新知識展開自主建構,有利于增強幼兒的自主意識。因此,教師通過游戲活動的形式來呈現(xiàn)所教學的內(nèi)容,以此增加課程教學的亮點,便于幼兒獲得優(yōu)良的活動體驗,使其通過適時地引導和自己的努力逐步獲得生活常識,增強幼兒的生活認知。例如,教師從幼兒的現(xiàn)實生活出發(fā),首先,引導他們自主收集一些地面上的樹葉,并開展“認識樹葉”的游戲活動,要求幼兒想一想如何才能讓手里的樹葉動起來,初步調(diào)動他們的生活經(jīng)驗。其次,幼兒結合以往的相關經(jīng)驗展開思考,有的將樹葉放入盆中的水面上,讓它漂游;有的將樹葉扔向空中,時不時地向它吹氣……最后,教師引導幼兒聞一聞、看一看、摸一摸收集到的樹葉,調(diào)動他們的觸覺和嗅覺,使幼兒通過親身感受對樹葉的紋路、味道、顏色等產(chǎn)生強烈的認知,以此豐富幼兒的生活認知。
二、加強游戲化教學的素質(zhì)培養(yǎng)
素質(zhì)教育是當前幼兒園教學的核心思想,而對于幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)主要是思想認知、家庭、社會、交流、勵志教育等,這些素質(zhì)教育能夠伴隨幼兒的成長得到發(fā)展,是保證其健康成長的核心。但是實際的素質(zhì)教育效果并不好,主要是幼兒的接受性比較低,對于自身缺乏管理意識。鑒于此,教師應加強游戲化教學與素質(zhì)教育的結合,在教學中制作校本游戲內(nèi)容,以游戲的方式讓幼兒感受生活,在游戲?qū)嵺`中獲得想法和認識的改變,能夠保證幼兒園素質(zhì)教育的效果。比如,對于家庭中的親情教育中,可以進行“過家家”的游戲,三名幼兒為一組,分別扮演父母和孩子,在游戲中由“孩子”制造問題,而“父母”解決問題,能夠讓幼兒感受到父母的辛苦和對自己的愛。這樣的游戲下讓親情教育得到了落實,有助于幼兒情感上的理解,并促進個人思想認知上的改變。以游戲化教學來做素質(zhì)教育,符合幼兒的想法和認識,在形式上保證了情感的感受,并能減少素質(zhì)教育下的管理約束,使幼兒能夠自我改變,提高教育質(zhì)量。
三、營造氛圍,合理投放
幼兒是游戲的主人,教師要善于讓時于幼,留給幼兒充足的時間,讓他們參與實踐。首先,教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的差異性,合理安排游戲時間,小班幼兒的游戲時間在10分鐘內(nèi)、中班幼兒的游戲時間在20分鐘內(nèi),大班幼兒的游戲時間在30分鐘左右。在這個時間段,幼兒的游戲行為是積極的,教師應彈性處理,根據(jù)幼兒的游戲行為決定終止還是延長時間。其次,教師要規(guī)避有安全隱患的空間,檢查材料是否安裝牢固。最后,游戲空間的設置要靈活,環(huán)境要具有挑戰(zhàn)性,能滿足幼兒的需求,讓他們可以隨意進出、任意拿取,便于幼兒進行創(chuàng)作。和諧的關系有利于幼兒產(chǎn)生情感滿足,實現(xiàn)經(jīng)驗交流;不和諧的人際關系會造成幼兒的不安心理,游戲也難以繼續(xù)下去。教師要以欣賞的眼光看待幼兒,對他們的行為予以適當支持,不以自己的觀點隨意干擾幼兒的游戲。幼兒有時對未來發(fā)展的走向不清楚,這時,教師要支持幼兒,引導游戲的走向。幼兒在游戲中遇到障礙時,會主動向教師求助,教師要予以積極回應,以構建良好的互動關系,讓游戲得以順利進行。不同年齡段的幼兒對世界的感知不同,他們的游戲能力也各不相同,所以開展的游戲也應有所差別。小班幼兒特立獨行,他們喜歡獨自游戲、重復操作,同伴交往少,教師以互動的游戲為主;中班幼兒認知水平有了一定的提高,合作游戲逐漸增加,他們能以物代物,所以教師要選擇豐富多樣的游戲材料,以鼓勵他們發(fā)揮想象,進行經(jīng)驗的強化與重構;大班幼兒的游戲經(jīng)驗很豐富,有一定的邏輯推理能力,教師可以開展規(guī)則性的游戲,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。
結束語
幼兒園大班教學課程游戲化,不但有助于幼兒良好道德行為習慣的養(yǎng)成,同時還有助于幼兒學習興趣的激發(fā),并且還有助于幼兒智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。作為幼兒園大班幼兒教師,一定要認識到這一點,與幼兒一同制定課程游戲活動的內(nèi)容,在課程游戲中學會適當?shù)姆攀?,讓幼兒自主完成整個課程游戲。幼兒教師還可以讓幼兒以小組為單位完成課程游戲,以此培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力。除此之外,幼兒教師還應該加強與幼兒家長的交流,以此獲得家長的支持與理解。
參考文獻
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