淺析幼兒良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)策略(1)

尚竽梅

摘要：學習品質(zhì)這一概念自提出以來一直處于發(fā)展當中，至今人們對兒童學習品質(zhì)的概念、內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)的認識仍存在不同看法。一般來說，學習品質(zhì)是指兒童在學習過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好的行為傾向，它是用以描述兒童如何進行學習而非學到了什么，不指向任何具體的知識、技能或者情感。在學前教育階段，學習品質(zhì)被認為是支持幼兒進行五大領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵，是幼兒進行終身學習的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;學習品質(zhì);培養(yǎng)

引言

幼兒時期是品格塑造的關(guān)鍵時期。幼兒時期良好品格和習慣的養(yǎng)成，對幼兒成長來說是大有裨益的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化普及，幼兒科學教育活動在幼兒教學中的地位也日益攀升。要想通過科學活動培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀學習品質(zhì)，就要充分明白學習品質(zhì)的種類以及影響因素，根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，采取相對應(yīng)的培養(yǎng)措施。將培養(yǎng)目的融入日?？茖W教學活動，采取寓教于學的方式，充分激發(fā)幼兒的學習能動性，達到培養(yǎng)主動求知、積極探索、創(chuàng)造想象等多樣性學習品質(zhì)的目的。

一、何為幼兒良好學習品質(zhì)培養(yǎng)

幼兒教師在教學過程中針對性地對幼兒的思想進行引導，對幼兒的行為習慣進行規(guī)范，促進幼兒良好習慣養(yǎng)成的過程就是幼兒品質(zhì)培養(yǎng)的過程。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷普及，家長以及幼兒園對幼兒學習品質(zhì)的重視程度與日俱增。學習品質(zhì)的好壞直接影響日后的學習效果。良好的學習品質(zhì)對幼兒后期的中小學階段的學習起到基礎(chǔ)性的作用，能夠促進兒童良好品格的完善和后期課程知識的學習，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）通過早期閱讀活動來促進幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展

早期閱讀活動是一種綜合性教育活動，它不僅指向幼兒語言能力的發(fā)展，同時還通過豐富的圖書內(nèi)容、完整的故事情節(jié)和精美的頁面設(shè)計來培養(yǎng)幼兒的學習興趣和激發(fā)幼兒的好奇心。因此，通過早期閱讀來培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)是一種理想的方式和路徑，它可以以語言為工具、以文字和圖畫為載體來促進幼兒學習品質(zhì)的有效發(fā)展。精選早期閱讀繪本，確立明確的早期閱讀學習品質(zhì)發(fā)展目標。繪本以圖文共奏的表達和敘事方式在具象與抽象、表象與意象的矛盾統(tǒng)一中呈現(xiàn)出故事的豐富性和多義性，它可以為幼兒提供充分的語言和視覺刺激，可以為幼兒預(yù)留充分的想象空間，可以為幼兒的自我表達和人際交往提供充分的情境和機會。幼兒園要從繪本閱讀的特征及其與幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)結(jié)出發(fā)確立明確的早期閱讀學習品質(zhì)發(fā)展目標。在依據(jù)學習品質(zhì)發(fā)展目標選擇繪本時，一方面要細化學習品質(zhì)的具體維度，要選擇那些與具體學習品質(zhì)具有密切關(guān)聯(lián)的繪本;另一方面又要注意學習品質(zhì)發(fā)展的整體性，不能將學習品質(zhì)認定為一種知識門類而通過簡單的知識學習來實現(xiàn)。

（二）以多樣化的活動為載體，提高幼兒的自主學習能力

幼兒園區(qū)域活動是幼兒教學過程中比較常見的教學模式，對于幼兒人生觀、世界觀及道德觀的形成有著深遠的影響。然而，幼兒園區(qū)域活動存在諸多問題，在一定程度上影響了幼兒自主學習能力的形成。雖然受客觀條件的影響，形式單一、缺乏趣味性是很多幼兒園在開展區(qū)域活動時出現(xiàn)的共性問題，這在一定程度上阻礙了幼兒綜合素質(zhì)的提高。鑒于此，開展多種形式的幼兒園區(qū)域活動，滿足不同年齡、不同智力水平幼兒的個性需要是十分必要的，這也是幼兒園區(qū)域活動取得理想效果的重要保證。例如，針對喜歡音樂的幼兒可以設(shè)置音樂城區(qū)域，在區(qū)域中可以設(shè)置舞臺和音響等設(shè)施，以便有音樂天賦的幼兒可以演唱，激發(fā)幼兒學習音樂的熱情，從而實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主學習能力的教學目標。以此類推，幼兒園還可以依據(jù)幼兒的愛好，設(shè)置不同的功能區(qū)域，以便幼兒能夠在區(qū)域活動中有更多的選擇。教師借助多樣化的區(qū)域活動，可以有效避免一些不良影響，為幼兒自主學習能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）教師提高自身教育支持能力，為幼兒學習品質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造機會

大班是幼兒想象力、思維能力、創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要重視非智力因素的發(fā)展，重點培養(yǎng)幼兒嘗試解決問題的能力，注重對幼兒學習策略的指導，也要持續(xù)關(guān)注大班幼兒好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師要了解幼兒已有的經(jīng)驗，尊重個體差異性，及時做好兒童行為觀察記錄，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和特點，靈活運用不同形式的活動類型和教育方式來培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)。例如運用故事表演激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，利用棋類活動發(fā)展幼兒的專注性、創(chuàng)造性與反思性。此外，教師可以鼓勵幼兒使用不同的表達形式，如視覺藝術(shù)、表演藝術(shù)，為幼兒提供創(chuàng)造性表達的機會，發(fā)展其創(chuàng)造力。教師在一日生活中要有意識給予幼兒更多積極的關(guān)注，與每位幼兒建立積極、親密、良好的關(guān)系〔10〕。通過合理運用具體的語言或肢體動作給予幼兒反饋與支持，重視并肯定幼兒在活動中的參與，讓幼兒在有安全感、溫暖的情感氛圍中成長，獲得有意義的活動體驗，從而走向深度學習。在幼兒活動結(jié)束后，及時引導幼兒回顧“做了什么，解決了什么問題，如何解決問題”，通過回顧和與同伴交流培養(yǎng)幼兒的反思解釋能力。

結(jié)束語

相比于中小學教師而言，幼兒教師更像是一個陪伴幼兒成長的伙伴。幼兒教師的一言一行是幼兒學習的典范。幼兒教育的核心不是知識教授的多少，而是幼兒良好性格的養(yǎng)成以及學習品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在科學教育活動中，教師應(yīng)該結(jié)合多媒體的現(xiàn)代化教學方式，采取針對性的因材施教策略，對幼兒學習興趣進行有效激發(fā)，對幼兒學習習慣進行規(guī)范，促進幼兒良好學習品質(zhì)的形成。

參考文獻：

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