小學語文課堂教學問題設計的有效性探討

許祖明

摘要：一堂優(yōu)秀的課程絕大部分取決于好問題的提出。由此可見，問題不僅是思維活動的決定性因素，更是語文教學中不可或缺的一項。只有問題徹實的貫穿在課堂講授核心中，才能夠真正意義做到傳道授業(yè)解惑。要想最大化的在語文課堂教學中激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，就要明確的將課堂主軸定位于提出問題。在此過程中應當明確的是，好的問題不僅局限在提出上，更要進行有效的設計研究。

關鍵詞：小學語文課堂;問題設計;有效策略

小學教育是為學生奠定各學科學習基礎的重要階段，在讓學生掌握一些基本詞句的基礎上，小學語文教師還注重要培養(yǎng)學生分析問題的能力，這一目標的實現(xiàn)就離不開老師課堂上提出的每一個問題是否有針對性和意義性。為此，本文簡述了小學語文教學中問題的有效設計。

一、準確把握教學目標和內容，提出具有針對性的問題

在小學語文教學中，課堂上所提出的問題要具有一定的指向性，是否符合教材的核心內容和基本教學目標，這是問題設計的要素。小學語文教師在設計問題時，要認真了解現(xiàn)行的學科課程標準和達到的階段目標，然后根據(jù)相應的課程標準，從整體上把握教材的教學目標和內容，重點分析教學內容，深入了解作者的中心思想和意圖，仔細解讀課文，把握教學重點和難點，在此基礎上，優(yōu)化課堂問題，這樣設計的問題才能有目標性和有效性。比如，在引導學生學習《我的伯父魯迅先生》一課中，教師可以引導學生在閱讀文本時，要從故事情節(jié)、人物形象、場景描寫入手，并圍繞著這幾個方面來設計相應的問題，使學生的學習更有方向，實現(xiàn)有效學習。

二、逐層遞進，設計層次化問題

小學階段的學生，認知能力低，對于一些枯燥的文字講解難以理解透徹。所以小學語文老師在設計問題時，要遵循由簡到難，循序漸進的原則，這樣學生就容易接受和認可。比如，在學習《爸爸的花兒落了》一課中，老師可以先讓學生通讀整篇文章，慢慢理解“爸爸的花”在文中指的是什么事，“落了”又表示什么含義，文章作者是在何種心境下編撰此篇的，學生們在初讀此篇后，對于“爸爸的花”的理解只是淺層次地認為就是花園里爸爸種植的花兒凋落了?；诖?，老師提出了一些問題，引導學生進行深層次思考：文中提到的“花兒”是除了其表面意義還有其它寓意嗎？同學們在問題的引導下，又反復閱讀了文本，最終理解了父親這支花凋落死亡。作者是在無比悲痛的心情下寫出的這篇文章。即有對父親的愛與不舍，更重要的是，他對未來的目標和人生充滿信心。文中有些片段指出了作者一生中一個重要的轉折點是：“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土灌進玻璃瓶里。是的，這里就數(shù)我大了，我是小小的大人?！薄鞍职值幕▋郝淞恕Ｎ乙巡辉偈切『⒆印?。教師可讓學生反復朗讀，加深問題難度，讓學僅僅淺層次地認為只是花園里父親種植的花朵兒枯萎了?；诖耍蠋熖岢隽艘恍┖诵膯栴}，引導學生采取深層次反思：文章內容提到的“花朵”是除此以外其表面意義還有其它喻示嗎？學生們在問題的引導下，又多次重復閱讀了文本內容，到最后理解了父親這支花枯萎致死。作者本人是在極其悲痛的心情下寫出的這一篇文章。即有對父親的愛與不舍，更重要的是，他對未來的目標和人生充滿信心。文中有些段落指出了作者一生中一個重要的拐點是：“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土倒進玻璃 瓶里。是的，現(xiàn)在就數(shù)我大了，我是小小的大人?！薄鞍职值氖㈤_的花兒落了。

三、善于設置有趣的問題，激發(fā)學生的學習欲望

興趣是最好的老師，是自主、有效學習的催化劑。不論教師講解如何細致，采用何種輔助教學方法，學生自身對所學知識或教師教學方法不感興趣，都不能從根本上提高學生的學習效果。所以，在小學語文教學中，教師可以結合學生的興趣愛好，從他們熟悉或感興趣的話題出發(fā)，科學地設計一些有趣的問題，以吸引學生的回答問題的積極參與，激發(fā)他們強烈的求知欲和探索欲。舉例來說，在教學《只有一個地球》一課中，教師可以在課堂上提出這樣的問題：如果地球有一天不再適合人類居住，人類能逃到其他星球嗎？請你從課文中找出與問題有關的理論依據(jù)。這樣有趣又有挑戰(zhàn)性的問題立即激發(fā)了學生探索的欲望。從而產(chǎn)生一種內在的學習動機。在閱讀課文時，他們會一遍又一遍地和文本進行思想對話。在學生們自主探究和小組討論后，他們揭示了生命存在的條件，人類不能存有地球被破壞后再移居到別的星球去的幻想，呼吁人們要保護我們唯一賴以生存的土地。這類富有挑戰(zhàn)有趣的問題，可以喚起學生的探究與，激發(fā)學生的主動思維，并貫穿課堂始終，讓課堂更簡潔高效。

四、聯(lián)系生活巧設問題，增強學生學習實效

離開真實生活的學習就好比無源之水，無根之木，使原有的價值，無法讓學生更好地適應社會發(fā)展。為此，在設計課堂問題時，為了保證學生學習的有效性，教師還應注意結合學生日常生活的實際情況，巧妙地設計一些生活化的問題，使學生更好地融入課堂。例如在指導學生學習老舍文章《養(yǎng)花》一文時，由于本文主要是講花卉的種植，這是日常生活中很常見的事情，與學生的生活息息相關，所以要想調動學生學習這篇文章的熱情，加深對知識的理解力，學科教師結合生活實例，設計以下相關問題：（1）孩子們，你們家有花嗎？都是什么花？（2）你知道養(yǎng)花的好處嗎？（3）你認為養(yǎng)花的家庭與不養(yǎng)花的家庭有什么不同？這種生活化的問題，極大地激發(fā)了學生的積極性，使學生積極地投入思考、互相討論，活躍課堂氣氛，介紹本課所學的教學內容。在課堂上提出生活問題，可以幫助學生形成正確的閱讀思路，從而更好地理解文章的意義，提高閱讀效果。

結束語：總之一句話，有效的問題細節(jié)設計不只是語文課堂教學主任務，也是對思維活動的最佳要求。不難發(fā)現(xiàn)，在思想上的探索中，創(chuàng)新和對真理的探索都有賴于問題設計的有效提出。只有積極地實現(xiàn)教與學的雙向互動，才能在整個語文教學過程中正確地運用問題，促進學生綜合素質的全面提升，在人文學習中實現(xiàn)完美提升。

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