創(chuàng)設情景，深化體驗

向艷梅

摘要：小學數學教師在開展體驗學習的過程中更為注重生本理念，打造接近小學生思維的授課方式，讓他們真正在理解相應數學問題的過程中綜合性地運用個人掌握的數學知識，真正提升小學生的思維能力，讓他們真正體會到數學學習的快樂，促進他們數學綜合學習能力的增強。在本文的論述中，筆者首先介紹情景體驗的內涵以及現(xiàn)階段情景教學存在的問題，之后介紹相應的問題的解決策略，更為高效地運用此方法，最終達到增強小學生綜合學習能力，促進小學數學高效課堂構建的目的。

關鍵詞：情境體驗;小學數學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

《數學課程標準》指出：小學數學教師在開展課程的設置中可引入小學生感興趣，接近他們生活的情境，讓小學生在解決情境問題的過程中真正參與到數學知識的產生中，并在讓他們獲得良好數學學習體驗的同時，使小學生掌握相應的學習技能。為了達到這種效果，在小學數學授課過程中，教師可結合數學內容設置相應的場景，讓小學生融入其中感受數學學習的樂趣，促進小學生綜合學習能力的增強。筆者主要從如下幾點論述：

一、引入自主探究情境，讓學生體驗再創(chuàng)造

在數學課堂的構建過程中，教師可采用自主探究的方式，即讓小學生參與到相應數學問題的討論中真正成為數學知識問題探究的“實驗員”，讓他們參與相應問題，并在解決問題的基礎上進行再創(chuàng)造，真正使他們感受數學學習的樂趣，促進小學生數學綜合學習能力的提升。

以“認識圖形”為例，教師引入相應的情境，讓小學生分析情境中各個圖形的特點。更為重要的是，教師積極地與小學生交流，讓更多的小學生參與到數學問題的討論中體驗數學學習的樂趣。除此之外，教師讓小學生在理解圖形特點的前提下，再次創(chuàng)造出相應的圖形，真正讓小學生在理解、思考、再創(chuàng)造的過程中獲得數學學習能力的提升。在實際的授課中，教師遵循如下的步驟：步驟一，展示情境。教師展示生活中多種多樣的圖形，并適時地對小學生的思維進行引導，讓他們掌握各個圖形的特點。步驟二，為了了解小學生的學習狀況，讓他們體驗學習的快樂，教師積極地小學生交流：“長方形的特點是什么？”小學生一說：“臨邊不相等，且有四個直角……”步驟三，設置圖形。在了解小學生掌握圖形的特點后，教師鼓勵小學生設置相應的圖形，并結合圖形的特點發(fā)表個人的觀點。在此，教師展示一位小學生的思考狀況。小學生二說：“我制作是一個正方形。這個正方形方方正正就像是做人一樣，我們需要品行端正。”教師采用自主探究的方式，讓小學生在獨立思考的過程中設置相應的圖形，進行數學知識的“再創(chuàng)造”，讓小學生真正感受到數學學習的快樂，增強他們的數學學習能力。

二、布置小組合作情境，讓學生懂得協(xié)作的意義

在小學數學教學過程中，教師可出設具有一定難度的數學問題，并結合小學生的學習狀況合理調整相應的數學教學方法，真正讓小學生在數學學習過程中獲得別樣的感受，使他們真正掌握數學學習的方法，促進小學生綜合學習能力的增強。在此段的論述中，教師為了提升整體小學生的計算能力，讓他們感受協(xié)作的意義，開展小組合作的方式，讓小學生真正感受到學習的快樂，促進他們數學綜合學習能力的提升。

以“十以內的加減法”為例，教師設置如下的場景：三個人需要爬上一座山。每答對一道數學題才能走上一個臺階。出現(xiàn)的問題是：這個爬山的時間為3分鐘，而小學生需要答對10道題（每一個小學生均不能在三分鐘答對10道題）。假如你是爬山者中的一員，你會如何做？請嘗試從合作的角度進行思考。一位小學生說：“我們可以讓三個人相互協(xié)作，比如在同一時間三個人共同答題，假如三個人能夠在三分鐘答對題，則可爬上山。”教師適時地說：“你的答案很有道理！”在此之后，教師將本班小學生分成八個小組，保證每一小組中有三個小學生。在此之后，教師設置如下的規(guī)則：假如有一個小組可以在兩分鐘內答對上述的問題，則該小組可獲得相應的獎勵。在這種獎勵的作用下，教師發(fā)現(xiàn)各個小組為了活動相應的獎勵，相互配合，彼此合作，即后進生積極向優(yōu)等生請教計算的方法;優(yōu)等生積極幫助后進生解決問題。教師布置相應的合作場景，讓小學生真正懂得協(xié)作的意義，并在相互幫助的過程中更為扎實地掌握相應的數學學習方法，促進整體計算教學質量的提升。

三、創(chuàng)設生活教學情境，讓學生獲得成就感

在數學教學過程中，教師可布置生活化的場景，讓小學生真正在此場景中解決數學問題，讓他們獲得運用數學知識的成就感。以“二十以內的加減法”為例，教師設置如下生活化問題：陳伯伯在種植大白菜。已知在車上有12棵白菜，種在地里5棵白菜，手里有3顆白菜。問陳伯伯一共有多少棵白菜？與此同時，教師對小學生說：“假如你是陳伯伯，你能計算出一共有多少白菜嗎？”小學生被教師的問題所吸引，并積極投入到問題的解決中。在大部分小學生思考結束后，教師為小學生提供交流的空間。小學生四主動站起身說：“一共有20棵白菜?！睘榱诉M一步夯實小學生的數學學習成果，教師提出如下的問題：“小陳想算一算一共有多少個蘋果。小陳的爸爸手中有2個，小陳的媽媽手中有3個，桌子上有12個。”小學生五積極地說：“一共有17個蘋果?！蓖ㄟ^布置生活化的場景，教師讓小學生真正在解決數學問題的過程中獲得數學學習的成就感，增強他們數學學習的自信心。

總而言之，在情境體驗教學過程中，教師需要將高效課堂作為一種追求，并真正從培養(yǎng)小學生的興趣入手，激發(fā)他們參與性，讓小學生真正在思考、探究中獲得數學學習能力的提升，增強小學數學教學的有效性。

參考文獻

[1]金宏.情景體驗教學模式在小學數學教學中的實踐研究[J].甘肅教育.2018（05）

[2]劉宇嵐.投入“體驗”收獲精彩——小學數學體驗教學的實施與反思[J].中學政治教學參考.2012（Z1）