趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用

衛(wèi)袆華

摘要：在對于不同的拼音教學的實際情況進行有效了解的前提下，教師才能夠運用不同的教學方式，改變拼音教學中所遇到的各種問題，而且在結合實際教學經驗的前提下，才能夠對于趣味性教學法的運用有一個良好的實踐過程。因為低年級的小學生在學習的過程中還沒有一個良好的學習體系的構建，所以教師在基于這一教學現(xiàn)狀的前提下，都需要對于小學生的學習意識信心有效的增強，這樣才能夠幫助小學生在課堂學習不同的拼音知識內容的過程中有一個良好的復習意識。因此，本文就趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;拼音教學;融合拼音識字;利用教材圖片;組織游戲活動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

再開展一些比較具有趣味性的識字教學活動的過程中，教師都可以根據小學生在參與活動中所表現(xiàn)出來的學習特點進行良好的掌握，這樣在課堂中實際講解知識內容的過程中，才能夠根據學生學習能力的發(fā)展規(guī)律，從而不斷的調整課堂中對于知識內容的講解方式，這樣才能夠提高小學生對于知識內容的接受程度。在幫助學生建立自己的學習思維習慣的過程中，教師也需要讓學生對于課后所布置的學習任務進行良好的完成，并且能夠讓學生對于自己所學習的漢字內容進行一定的預習和回顧，并且能夠在這個過程中逐漸的幫助學生運用拼音的方式去認識不同的漢字。教師在開展相關的教學活動的過程中，也能夠通過讓學生之間進行良好的語言表達，這樣才能夠提高學生對于漢字的使用技巧，也能夠讓課堂中的拼音教學水平得到共同的提升，幫助小學生的學習能力的發(fā)展奠定良好的基礎，教師也可以提高課堂中拼音教學的教學質量。

一、融合拼音識字，互相促進教學

將不同的教學策略都融合拼音識字教學，才能夠促進課堂中教學質量的提升，也能夠優(yōu)化課當中知識內容的講解。

例如，在教授學生學習《場景歌》這一章節(jié)內容時，在學習場景歌的過程中，教師都可以先讓學生聽取不同的音頻，而且在借助智能化教學設備的前提下，也能夠將拼音識字的教學方式融入到其中，這樣不僅能夠互相促進教學效率的提升，也能夠提高學生對于語文知識內容的學習興趣。在面對不同的教學問題的前提下，教師都需要先幫助學生對于其中的學習重難點進行合理的劃分，這樣學生在可能的學習過程中才會有一個比較明確的知識內容的運用，而且也在幫助學生對于理論知識進行合理探究的前提下，教師也需要思考學生對于漢字內容的運用技巧是否變得更加的熟練。

二、利用教材圖片，開展形象教學

通過利用教材圖片的方式，不僅能夠開展比較形象化的教學知識內容的講解，也能夠提高學生對于漢字學習的趣味性。

例如，在教授學生學習《小蝌蚪找媽媽》這一章節(jié)內容時，在學習這一篇文章知識內容的過程中，學生可以先對文章中所出現(xiàn)的一些比較復雜的漢字進行合理的標準，這樣才能夠在實際聽課的過程中對于這些漢字的真實含義進行有效的記錄，這樣才能夠提高學生在課堂中的聽課效率，而且教師在利用不同的教材圖片的過程中，也能夠增強課當中漢字知識內容講解的趣味性。在吸引到學生的學習注意力的前提下，才能夠不斷的提升學生在課堂中的學習效果，也能夠讓學生的學習能力得到良好的發(fā)展，所以教師都可以利用不同的教學資源，對于漢字的講解有著更加高的趣味性，這樣在開展形象教學的過程中，也能夠讓學生對于文章內容的主旨進行合理的理解，從而不斷的幫助學生提升自己的語文綜合學習能力。

三、組織游戲活動，鞏固所學知識

教師在組織各種類型的游戲教學活動的過程中，都需要通過趣味性教學策略的運用，以此來提高學生在活動中的參與度，鞏固學生所學習的知識內容。

例如，在教授學生學習《田家四季歌》這一章節(jié)內容時，學生在對于文章中所具備的不同的漢字進行有效認知的過程中，教師都可以開展相關的拼音教學活動，這樣不僅能夠幫助學生復習知己之前所學習的漢字內容，也能夠讓學生運用自己所理解的拼音，對于不同的漢字都可以進行合理的思考。所以在這個教學過程中，教師都需要發(fā)揮學生的自主學習的思維意識，這樣才能夠給學生足夠的自主思考的空間，也能夠讓學生在自主思考的過程中發(fā)現(xiàn)自己學習能力的不足之處，以及自己學習方式的不足之處，這樣才能夠引導學生進行及時的改變。教師在接觸不同的游戲教學活動的前提下，也能夠對于學生所學習的知識內容進行良好有效的鞏固，幫助學生建立自己的學習習慣，這樣才能夠提高拼音教學法在課堂中的運用效率，也能夠讓學生有一個良好的學習效果。

總而言之，在面對不同的課堂教學問題的過程中，教師都需要從最本質的核心問題中出發(fā)，因為學生是課堂中學習的主體，所以教師都需要確立學生在課堂中的主體學習地位，這樣才能夠不斷的解決課堂中的教學所遇到的各種問題。而且在對于知識內容講解的過程中，教師也需要幫助學生主動的參與到課堂中的問題討論中來，這樣才能夠讓學生有良好的發(fā)言表達的機會，也能夠讓教師理解到學生對于知識內容的掌握程度，尤其是在學習不同的漢字知識內容的時候，教師都需要組織各種各樣類型的教學活動，以此來鞏固學生所學習的漢字內容。

參考文獻

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