淺析幼兒美術教育中幼兒創(chuàng)造力的培育

吳曉蘭

摘要：隨著素質教育的深化改革，越來越多的學校開始注重課程開發(fā)與創(chuàng)新，豐富課堂內容，幼兒園也不例外，尤其是對美術教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從小抓起。美術是一門獨特而又復雜的藝術，創(chuàng)新與審美是美術學習過程中兩個關鍵要素，因此，引導幼兒按照自己意愿和興趣來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力勢在必行。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對如何在幼兒美術教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力進行一番探討，希望能對廣大教師和學生產生一定的積極作用。

關鍵詞：幼兒? 美術教育? 幼兒創(chuàng)造力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、幼兒美術教育中幼兒創(chuàng)造力的培育價值

創(chuàng)造力是民族發(fā)展和進步的關鍵。人才最本質的特征就是創(chuàng)造，創(chuàng)造力是一個人表達自我、充盈自我的直接動力，尤其對于幼兒來說，其所處年齡正是想象力與創(chuàng)造力朝氣蓬勃發(fā)展的階段，天馬行空、特異獨行的的想法是幼兒特有的天賦，借助美術創(chuàng)造，讓幼兒通過筆觸和動作來表達對周邊事物和偌大世界的感悟，在學習藝術中發(fā)揮創(chuàng)造力，不僅能培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)，豐富幼兒想象力，通過幼兒美術作品，能夠直觀看出其情緒態(tài)度的轉變及內心深處的想法，教師通過觀察與陪護，也能保證在第一時間對幼兒進行引導和鼓勵，為幼兒全面發(fā)展保駕護航。

二、幼兒美術教育中幼兒創(chuàng)造力的培育路徑

（一）構建易促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展教學空間

幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮是在一定的物質基礎之上逐步建立起來的，且與周邊環(huán)境和教師教學方法有著密不可分的聯系，因此，幼師在進行美術教學中，要創(chuàng)造出適合幼兒創(chuàng)作的教學環(huán)境與教學氛圍，讓幼兒身處其中，打開視野，用幼兒思維和視角進行美術創(chuàng)作，豐富幼兒創(chuàng)作源泉，打開幼兒創(chuàng)作的空間。

例如讓幼兒繪畫“美麗的校園”時，教師可以帶領幼兒到校園操場進行繪畫，讓幼兒通過觀察校園不同教學樓建筑、花草樹木及小朋友游戲設施，作為繪畫的素材，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感，教師在幼兒繪畫過程中，不要多加干預，注重幼兒作品的內涵與本質，深入了解幼兒所思所想，利用課外活動和游戲提升幼兒的觀察力，幼兒在接觸自然和新鮮事物之中，便會借助想象力在腦海中開展一段奇妙的旅程。通過先積累再創(chuàng)作的教學方法，在開闊的室外進行繪畫，讓幼兒在觀察的基礎之上完成創(chuàng)作，環(huán)境給予幼兒創(chuàng)作靈感，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象力。

（二）重視在美術教育過程中對幼兒進行意識形態(tài)引導

美術創(chuàng)作過程是幼兒天性釋放的過程，也是幼兒表達自我，認知世界、創(chuàng)造新鮮事物的過程，由于幼兒時期學生社會經驗基礎薄弱及心理機制的不成熟，因此，在創(chuàng)作過程中時常會遇到各種問題，幼師要通過觀察判斷是否應當在幼兒創(chuàng)作過程中介入，以及時引導幼兒，幫助幼兒邁過創(chuàng)作的瓶頸。幼兒自我創(chuàng)造發(fā)揮與教師指導互相輔助，提升幼兒的創(chuàng)作速度與質量。

例如幼兒在創(chuàng)作過程中，思路單一，幼師可以通過引導與鼓勵對幼兒進行點播，讓幼兒從多重角度采集靈感，重拾信心進行創(chuàng)作;當幼兒的畫總是呈現雜亂且所描繪事物表象特征不明確時，幼師可以通過質疑和反問來吸引幼兒反思，讓幼兒在二次創(chuàng)作中更加清晰明確表達自己的繪畫對象;當幼兒創(chuàng)作總是利用單一材料進行重復創(chuàng)作時，幼師可以引導幼兒利用其他材料和顏色進行輔助和襯托，讓幼兒眼前一亮，改變幼兒單一創(chuàng)作習慣，發(fā)散幼兒創(chuàng)作思維。教師通過觀察幼兒創(chuàng)作，并有目標和針對性地對幼兒進行意識形態(tài)的指導，幫助幼兒迅速提升對事物的敏感程度，在想象力的輔助下，完成創(chuàng)作。

（三）注重創(chuàng)新與豐富技能技巧訓練方法與模式

在過去傳統幼兒美術教學中，教師過分追求事物具體影響而讓學生采取臨摹的方式進行繪畫，這種教學模式不僅影響了幼兒的繪畫能力，更是對幼兒創(chuàng)造性思維的打壓與限制。在充分認識到該教學模式的弊端之后，教師應當轉變過去傳統的教學思想，摒棄教師占據課堂主導地位的模式，改變教學模式，注重創(chuàng)新，不斷豐富課堂內容，通過多途徑來訓練幼兒繪畫方式，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮提供有力的保障。幼兒在進行繪畫時教師應當抓住學生的求異心理，尊重幼兒與眾不同的表達模式與創(chuàng)作方式，在與幼兒建立共同的繪畫主題之后，帶領幼兒一同去尋找繪畫素材，通過課間游戲或者利用多媒體觀看圖片視頻的模式，吸引幼兒對繪畫主題的興趣，引導幼兒發(fā)揮想象力，以形補形，放飛自我。

例如教師在開展以“動物的腳印”為主題的繪畫課程時，教師可以為學生播放動物世界的視頻，帶領學生一同觀察小動物的腳印，在此基礎上激發(fā)幼兒進行繪畫創(chuàng)作，幼兒在觀看視頻之后，將自己的感悟和靈感借助畫筆表達出來，有的幼兒利用小貓的腳印畫了桃花，有的幼兒利用小鴨的腳印畫了楓樹的葉子，有的幼兒利用小馬的腳印畫了月亮。教師通過這種開放式的美術教學方法，訓練學生認識事物，加深印象，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中釋放天性，借助想象力完成了創(chuàng)作。

總而言之，幼兒階段所受到的啟蒙教育對其未來發(fā)展有著千絲萬縷的聯系，在這一階段創(chuàng)造力的萌生與發(fā)展奠定了學生日后發(fā)展的基礎。轉變教學思想，豐富幼兒美術教學內容，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基石，在素質教育的帶領下，讓幼兒帶著想象力的翅膀，馳騁在獨具創(chuàng)造力天堂。

參考文獻

[1]陳彩虹.幼兒美術教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)探究[J].當代家庭教育，2020（18）：76.

[2]孫瓊.在幼兒美術教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力策略[J].考試周刊，2018（62）：180.

[3]陳瑜.幼兒美術教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究[J].才智，2017（24）：108.