微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

徐強(qiáng)

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)方式發(fā)生了諸多改變，課堂教學(xué)的空間也變得更為廣闊。微課正是信息化時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種信息化教學(xué)方式，若能夠?qū)⑵鋸V泛運(yùn)用在高中語文課堂教學(xué)中，將有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生通過更靈活的學(xué)習(xí)方式和更深層次的思考，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高高中語文課堂的教學(xué)效率，達(dá)成重要的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文教學(xué);應(yīng)用分析;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

微課是將視頻作為載體的一種教學(xué)模式，微課的運(yùn)用體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新型教學(xué)理念，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并提出更深層次的學(xué)習(xí)問題，明顯提高了語文課堂的教學(xué)效率。

一、課前預(yù)習(xí)中的微課運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要作用。然而，課前預(yù)習(xí)也是教師與學(xué)生極容易忽略的部分，究其原因主要有以下幾點(diǎn)。第一，教師不注重課前預(yù)習(xí)的成效，在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，目標(biāo)不明確且存在較大的隨意性。例如，在教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，有的教師為學(xué)生布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)是：預(yù)習(xí)課文，朗讀課文。而對(duì)于如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，朗讀要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確說明。第二，學(xué)生不知道該怎樣預(yù)習(xí)，大多是翻翻教材，做做課前預(yù)習(xí)題，沒有明確的目標(biāo)和方向。而微課的應(yīng)用，則能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更具目的性的課前預(yù)習(xí)。一是學(xué)習(xí)的任務(wù)單具備指向性，能夠解決學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)不確定、不了解預(yù)習(xí)內(nèi)容的問題。二是教師將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，學(xué)生觀看時(shí)就好像與教師進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，這不僅使課前預(yù)習(xí)更具趣味性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。三是教師可通過微課指出各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，以及關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的分布情況，幫助學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，建立相應(yīng)的知識(shí)體系。

二、應(yīng)用微課，分解教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)

在高中階段，語文知識(shí)的探究具備一定的難度。并非每名高中生都具備扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在理解語文重難點(diǎn)知識(shí)的過程中，常常會(huì)遇到瓶頸。如果學(xué)生長(zhǎng)期不能獲得學(xué)習(xí)的成就感，將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的升學(xué)與人生發(fā)展。伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化水平的不斷提升，微課這一方式也在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)運(yùn)而生，應(yīng)用微課非常利于解決上述問題，幫助學(xué)生突破語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中獲得更多成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和自主性。例如，在開展《雨巷》一課的語文教學(xué)時(shí)，教師就可以應(yīng)用微課來分解教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來分解重難點(diǎn)知識(shí)，以微課視頻放映的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠直觀、深層次地感知《雨巷》所蘊(yùn)含的情感，同時(shí)也能夠在此期間促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念以及人生觀念，從而內(nèi)化語文教學(xué)之中的重難點(diǎn)知識(shí)。且在利用上述方式后，也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，升華學(xué)生的情感與品格，提高學(xué)生的綜合能力，最終使學(xué)生成為一名現(xiàn)代社會(huì)所迫切需求的人才。

三、利用微課拓展延伸內(nèi)容

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課外內(nèi)容，豐富學(xué)生情感素養(yǎng)，拓展延伸要有深度，既能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過微課創(chuàng)意讓拓展延伸更加多元化。例如，在講解杜甫的《秋興八首（其一）》時(shí)，就能從多角度進(jìn)行拓展延伸，可同《山居秋暝》《旅夜書懷》等詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比閱讀，還可根據(jù)杜甫的人生經(jīng)歷，按照順序?qū)ζ渥髌愤M(jìn)行閱讀。學(xué)習(xí)《秋興八首（其一）》后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意象分析方法對(duì)《登高》中的寫景描寫進(jìn)行分析，不僅能開闊眼界、深化知識(shí)，還可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師不但要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，更要對(duì)學(xué)生的課外閱讀方式進(jìn)行正確指導(dǎo)，可給學(xué)生推薦合適的課外讀物，充分利用碎片化時(shí)間拓寬知識(shí)面。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可充分利用微課，因?yàn)槲⒄n能更加直觀地展示課堂內(nèi)容，更加高效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究。通過這種方法，學(xué)生可以很好地閱讀課外讀物，在興趣的驅(qū)使下更為主動(dòng)地閱讀，無須家長(zhǎng)督促。進(jìn)行高效的課外閱讀能很好提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

微課作為一種高效的新型教學(xué)方式，已經(jīng)越來越受教師歡迎，它能夠借助簡(jiǎn)短的視頻播放將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，在師生的共同努力下讓課堂充滿活力，對(duì)提高語文課堂質(zhì)量極具成效。高中語文教師需要深入研究課本內(nèi)容，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以微課的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列充滿吸引力的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生真正喜歡上語文課堂。

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