小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義和策略

劉朝麗

摘要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，深度學(xué)習(xí)是有一定難度的，要想取得良好的效果，關(guān)注學(xué)生的興趣才是重中之重，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握原有基礎(chǔ)知識的前提下，創(chuàng)新方式方法，培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)，關(guān)注教學(xué)的技巧，與學(xué)生形成互動，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷探索深度學(xué)習(xí)的方法，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略展開分析，僅供大家學(xué)習(xí)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)意義;策略

深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，選擇一些有難度、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，將全身心都投入其中，從而解決問題，體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)過程。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式中，是一種淺層次的學(xué)習(xí)，通過老師對知識的講解，學(xué)生進(jìn)行被動記憶。這種最常見的教學(xué)方式使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一個(gè)任務(wù)。久而久之，越來越依賴?yán)蠋煹恼n堂講解，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終停留在表面上。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)的知識記憶性不強(qiáng)，知識掌握能力也不牢靠，也沒有靈活變通的能力。稍稍改變題型就變得毫無頭緒，沒有舉一反三的能力。這種情況的出現(xiàn)根本原因，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的意義

1.1構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義

在最常見的學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于靜止?fàn)顟B(tài)。碰到新的問題變化就變得力不從心。知識的意義在于培養(yǎng)和提高，使人得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)中獲取知識，讓學(xué)生可以在一定的情景狀況下，通過新舊知識的互相依托作用，使已有的知識面和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得一定的擴(kuò)展和延伸。而這些的實(shí)現(xiàn)需要深度學(xué)習(xí)理念的滲透。通過深度學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主動處理和選擇加工得到的外部信息。最后將書本中知識變成自己個(gè)人的知識，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

1.2促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是較為機(jī)械化，這種淺層次的學(xué)習(xí)使學(xué)生在面對問題時(shí)采取的辦法往往是封閉自己，學(xué)生不積極參與無法發(fā)揮創(chuàng)新性思維。而深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入到具體的情境中，進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動。具體表現(xiàn)為分析、創(chuàng)造和評價(jià)。面對問題能夠有自己的判斷，積極尋找有效的解決辦法。深度學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

2.1設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境對于教學(xué)是尤為重要的，特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍是具有特殊意義的。數(shù)學(xué)本身就具有抽象性，學(xué)生在剛接觸時(shí)，會覺得很難，不能很好的吸收與消化。作為教師要積極履行自身職責(zé)，通過設(shè)計(jì)不同新穎的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中。這樣的方式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生勤于思考，這樣才可以在接下來的教學(xué)中學(xué)到知識，讓學(xué)生自覺主動去思考問題、解決問題，最大程度地激發(fā)潛能，找到學(xué)習(xí)的樂趣。比如在計(jì)算 100 以內(nèi)的連加、連減和加減混合運(yùn)算時(shí)，要設(shè)計(jì)不同的數(shù)字讓學(xué)生去動腦計(jì)算，同時(shí)也可以詢問不同的學(xué)生，學(xué)生在回答的過程中便是思考的過程。隨著學(xué)生思維的不斷深入，可以以此為基礎(chǔ)擴(kuò)展更多的知識點(diǎn)，使得學(xué)生的思路更加開闊，能夠更加深入的去體會學(xué)習(xí)和思考的過程。有利于激活思維，給課堂帶來更具特色的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2引導(dǎo)實(shí)際操作，讓深度學(xué)習(xí)更具樂趣

新課標(biāo)要求學(xué)生要積極動手操作，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生剛接觸，對計(jì)算、圖形很陌生，如果沒有很好的方式去吸引學(xué)生的注意力，是很難展開教學(xué)的，因此，作為教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察去思考，通過動手操作來鍛煉能力。這對于小學(xué)生來說，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最佳方式之一，實(shí)踐能力的鍛煉能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過動手實(shí)際操作參與到實(shí)踐教學(xué)，可以有效地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、操作的激情以及課堂的趣味性。比如在認(rèn)識多邊形的時(shí)候，教師可以提供不同顏色的紙張，通過折紙、剪紙、拼紙等方式去變換不同的圖形。這樣新穎的方式，可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)到圖形的知識，同時(shí)以這種親自動手的方式，更有益于去記憶。學(xué)生在這一過程中還在不斷的去思考圖形變化的規(guī)律以及特點(diǎn)，互動性很強(qiáng)。還可以讓學(xué)生自主想象去設(shè)計(jì)圖形，能夠更好地挖掘?qū)W生的潛能，擴(kuò)展思維，到達(dá)深度學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.3個(gè)性化互動，深度學(xué)習(xí)更加高效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師與學(xué)生互動，在新課標(biāo)的背景下，對這一要求更加明確。教師在教學(xué)的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，同時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案去鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷去引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來的奧秘。通過這種個(gè)性化的互動，可以讓學(xué)生更加高效的深度學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師還可以充分利用各種數(shù)學(xué)的教具和網(wǎng)絡(luò)多媒體，動態(tài)的與學(xué)生交流互動，靈活的引導(dǎo)學(xué)生積極思考，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思考過程。這些相關(guān)的活動可以提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率，對培養(yǎng)素質(zhì)教育起著重要作用。

3結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，是一種獨(dú)具特色的思維學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，能夠提高思維品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，對于數(shù)學(xué)的教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。作為教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要創(chuàng)新思維，不斷通過設(shè)計(jì)問題，實(shí)際操作、積極與學(xué)生互動，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從思維上轉(zhuǎn)變，深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏凌霜.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生高階思維的方法分析[J].試題與研究，2021（32）：16-17.