關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的技巧思考

向英

摘要：在關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的結(jié)論的時候，教師都需要將其中的教學(xué)知識的運用，與學(xué)生有著具體的教學(xué)參考，這樣才可以將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行具體合理的呈現(xiàn)，從中促進課堂中教學(xué)模式的高效的開展，教師也需要針對學(xué)生的語言表達(dá)能力，進行自主化的思考和探索，從中不斷的提高課堂中的教學(xué)效率，讓學(xué)生有著良好的學(xué)科思維，因此，本文就關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的技巧思考，進行分析概括。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問有效性;課堂提問方式;注重以人為本;提問內(nèi)容質(zhì)量

在開展課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的時候，教師都可以培養(yǎng)學(xué)生的問題學(xué)習(xí)意識，因為課堂提問是一種非常有效對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也是具有現(xiàn)實教學(xué)意義的，在激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科特點，對于學(xué)生展開課堂中的教學(xué)提問，這樣才能夠兼顧學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師通過課堂提問的方式能夠促進不同的教學(xué)模式的開展，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能夠讓學(xué)生在課堂中的參與效率也都可以得到有效的促進作用。所以教師在進行積極的變革課堂中，教學(xué)形式的過程中，也需要展示學(xué)生對于學(xué)科理論知識的運用，這樣才能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)科技巧都可以進行良好的掌握，而且根據(jù)自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解，可以不斷的調(diào)整自己對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)計劃。

一、積極改革創(chuàng)新課堂提問方式

在對于不同的教學(xué)提問的方式，都可以進行有效創(chuàng)新和發(fā)展的過程中，教師才能夠有效的提供學(xué)生對于知識的學(xué)科理解，這樣能夠展示學(xué)生對于理論知識的學(xué)科運用，而且也能夠提高學(xué)生的思考學(xué)習(xí)的能力，所以教師在開展不同的教學(xué)氛圍的過程中，才能夠促進學(xué)生對于知識內(nèi)容，學(xué)科探究的力度，所以教師在變革不同的教學(xué)模式的發(fā)展中，也可以針對學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)表達(dá)，讓學(xué)生對于不同的學(xué)科性質(zhì)都可以進行合理的分享，而且在展示學(xué)生學(xué)習(xí)思考觀點的過程中，也能夠優(yōu)化學(xué)生對于學(xué)科理論知識的運用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“周長、長方形和正方形周長”這一章節(jié)內(nèi)容時，周長在計算的時候，需要知道圖形的邊長，教師在讓學(xué)生對于自己所熟悉的圖形，進行列舉的時候，就會有長方形和正方形，因為在數(shù)學(xué)課程體系的設(shè)置中，學(xué)生所能夠認(rèn)知到的圖形的特點，都是從長方形和正方形進行起步的，教師在讓學(xué)生將自己所收集到的相關(guān)的有效的信息，進行展示的時候，學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)范圍，就會在不斷的拓展，幫助學(xué)生進行合理且高效的進行學(xué)科知識的了解，因為更具長方形的圖形特點，是對邊平行且相等，因此學(xué)生在計算周長的時候，就需要知道長方形的長和寬，這兩個邊長的長度。

二、注重以人為本，明確學(xué)生課堂主體地位

注重學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠展示學(xué)生對于不同的課堂主體地位探究的過程中，提高學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)表達(dá)的效率，所以教師在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展中更應(yīng)該注重的是學(xué)科對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)教師在發(fā)展學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)表達(dá)觀點的前提下，更應(yīng)該注重的是對于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)。所以在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該結(jié)合課堂中所講解的知識內(nèi)容的重點，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱恼n堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)有充足的學(xué)習(xí)掌握，這樣才能夠突出學(xué)生在課堂的主體學(xué)習(xí)地位。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“口算除法”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生將乘法口訣，進行背誦，這樣學(xué)生在面對口算除法的時候，就可以非常迅速的回答出答案，而且也可以確保學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)知識的運用，明確學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感悟，有著千絲萬縷的關(guān)系，這樣學(xué)生在面對教師的教學(xué)提問的時候，都會將其中的教學(xué)思考，與學(xué)生進行合理的展示，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，隨著口算速率的提高，就會獲得不同的學(xué)習(xí)空間。

三、提高數(shù)學(xué)課堂提問內(nèi)容質(zhì)量

在提高課堂中教學(xué)知識內(nèi)容講解質(zhì)量的過程中，教師也需要發(fā)揮學(xué)生對于理論知識的學(xué)科運用，所以在現(xiàn)階段的這些前提下，教師都需要掌握學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科感悟，這樣才能夠讓學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)思考具備良好的學(xué)習(xí)探究的性質(zhì)，而且在展示學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)觀點的過程中，也可以提高學(xué)生的自主性的學(xué)習(xí)分析，所以教師在系統(tǒng)的知識前提下，都要讓學(xué)生對于自己的學(xué)科語言有更高的教學(xué)思維的理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“用估算解決問題”這一章節(jié)內(nèi)容時，在很多數(shù)學(xué)題目的講解中，都會出現(xiàn)估算，估算是解決很多問題的做好的方式，也是最快的計算步驟，教師在讓學(xué)生進行知識內(nèi)容的內(nèi)化解讀的時候，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行良好的學(xué)習(xí)分享，這樣才可以將其中的教學(xué)重點，與學(xué)生進行合理化的分享。

總而言之，教師在開展綜合性教學(xué)活動的時候，應(yīng)該注重學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)表格的情況，而且學(xué)生對于不同的學(xué)科觀點的運用，也可以探討相關(guān)的教學(xué)結(jié)論，所以在理解學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)分析的時候，可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)科內(nèi)容都可以進行有效的探究，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)才可以變得更加的積極，而且教師也可以針對課堂中教學(xué)提問的模式，與現(xiàn)階段的教學(xué)理念進行有效重合。

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