核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學策略

雷佳雯

摘要：高中歷史教師在教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)理念，是想要讓學生更好地吸收歷史知識，幫助學生攝取歷史的精華，拓展學生的歷史視野，使學生在歷史中學會反思、學會實踐，提高學生的歷史文化素養(yǎng)，增強學生自身的實力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視域;高中歷史;教學策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著新課改的不斷深入，人們對于教育的關注度越來越高。高中階段是學生樹立正確人生觀的重要時期，在此階段培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)非常重要。在高中歷史教學中，歷史教師要重視歷史課程的核心價值，在課堂中起到積極的引導作用，促進學生在該學科上的發(fā)展。在高中歷史課堂教學中引入核心素養(yǎng)的教學觀念，可以更好地調(diào)動學生思維，豐富學生的知識量，培養(yǎng)學生的愛國情懷，使其樹立正確的“三觀”，貫徹落實立德樹人的教育主旨，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

一、培養(yǎng)學生樹立客觀的歷史價值觀

教師要引導學生承認人類社會的發(fā)展是客觀的，正確對待歷史事物的興亡。部分學生在面對歷史學習的時候，可能會因為不良的外界環(huán)境，而認為學習歷史是無用的，不能積極地投身到歷史課堂中去。這就需要教師了解學生的真實需求，圍繞學生的生活來引導學生，幫助學生適應歷史課堂。由此，高中歷史教師在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以從學生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學生客觀的歷史價值觀。例如，在講解“北魏孝文帝改革”相關知識時，學生對少數(shù)民族的漢化不能深入理解，教師可以聯(lián)系學生的生活類比本地傣族的漢化，從語言、文字、民居、節(jié)日活動等方面去對比分析，引導學生對這部分知識形成自己的看法，并且在這一過程中，教師需要對學生的表述進行及時糾正，使學生在教師引導下能夠改變錯誤的認知，能夠從身邊感知民族美和民族和諧美，認識到民族團結(jié)和民族統(tǒng)一是歷史發(fā)展的潮流，孝文帝改革和民族大融合推動了中華民族的發(fā)展和中華文明的進步，由此使學生形成正確的歷史觀念，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、借助課堂教學工具，培養(yǎng)學生正確的時空觀念

教師在引導學生學習歷史知識的時候，要結(jié)合當時的歷史背景來展開探索，找出時間與空間的聯(lián)系。例如，在教學“古代中國的政治制度”后，為了使學生形成時空觀念，筆者在教學中為學生提供了歷史大事年表，讓學生從中分析出與古代政治制度有關的內(nèi)容，學會用自己的話來闡述不同朝代的政治變化過程。學生在觀看歷史大事年表之后，對秦朝中央集權(quán)制度的形成有了較為清晰的時間認識，知道了其是如何一步步演變而來的，了解了中央集權(quán)的積極意義。教學中還要注意借助歷史地圖等，讓學生對不同歷史事件發(fā)生的發(fā)生地點和因果關系進行深入了解，增強空間觀念。

三、注重史證教學，增強學生的核心素養(yǎng)

史料實證是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的核心方法，也是是高考突出考查的素養(yǎng)，如全國卷42題的寫小論文就是典型。由于歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料，要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集整理和辨析，去偽存真。這首先要求教師要更新教學理念，重視史證教育，注重提升自身史學素養(yǎng)、增強教學功底。其次教學中，為了使學生深入理解知識點，歷史教師要引導學生運用歷史材料論證歷史問題，增強其歷史分析能力，進而使他們養(yǎng)成嚴謹?shù)乃急婧妥C據(jù)意識。例如在《漢代儒學》講解董仲舒的思想主張時，可以采用董仲舒的《春秋繁露》和《漢書·董仲舒?zhèn)鳌返荣Y料的片段原文，讓學生分小組合作探究董仲舒的思想主張，通過分析材料得出“大一統(tǒng)、獨尊儒術(shù)、三綱五常、天人感應”等核心知識，這樣學生在分析和思考中就理解了史料滲透的歷史知識，不僅能培養(yǎng)學生的歷史思辨思維、提高學生的分析和理解能力，還能引導學生形成論從史出、重史料重證據(jù)的意識。利用相關史料分析歷史知識，它更強調(diào)過程性知識的引導，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學注重陳述性知識的傳授，培養(yǎng)學生的實證和理性意識，有助于學生成長為講究證據(jù)、理性處事的現(xiàn)代公民。

四、客觀論述、多角度分析，培養(yǎng)學生歷史解釋能力

最近幾年以來，歷史學家對于歷史事件的研究不斷深入，先后獲得了很多成果。通過分析相關研究，可以發(fā)現(xiàn)，不同的歷史學家在看待同一段歷史的時候也存在一定的不同，眾說紛壇，百口不一，對此，教師在教學中也要注意這個問題，鼓勵學生對同一段歷史發(fā)表自己的看法和感受，拓寬學習思路的同時培養(yǎng)歷史解釋能力。教學過程中教師要充分發(fā)揮引導作用，確保學生可以準確區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，并能對各種歷史事件和人物解釋加以客觀的理解和評析，同時清晰而準確的表達出自己對于這段歷史的看法或者是某個現(xiàn)象的觀點。如在學習高中歷史《孔子與老子》一課時，可以實施分組教學。首先提出問題：“有人認為孔子的看法有保守的地方，而老子的主張也有消極的存在，那么你認為呢？”不同的小組代表不同的陣營，小組討論完畢后分別來闡述自己學派的觀點，最后教師展開點評和總結(jié)。讓學生在交流與探討的過程中加深對于知識的理解，受到同學的啟發(fā)和引導，認識到兩位圣人超出常人的思想，也可以從另一個角度來正視這一極具創(chuàng)造力的時代，有助于學生歷史核心素養(yǎng)的形成。整個過程中學生由于受到引導積極參與，認真分析，課堂氛圍十分熱鬧，每個人都有自己的見解和觀點。通過這種特殊形式的講解，讓學生了解對于同一思想的不同理解和觀點，在開發(fā)自身歷史邏輯的同時能夠?qū)v史有一個合理性的解釋，并從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，用客觀、科學的邏輯多角度看待歷史，并做到在此基礎上不妄自揣摩，尊重歷史解釋，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

五、情懷教學，喚起學生的歷史家國情懷

家國情懷作為最高層次的核心素養(yǎng)，是歷史課程歷史價值觀教育的根本歸宿。

它是植根于人們心底，對人的活動有著指導意義的一種精神，能夠?qū)⒓彝ヅc國家、民族的命運聯(lián)系在一起，實現(xiàn)國富民強的發(fā)展目標。教師可以通過創(chuàng)設教學情境渲染氛圍，潛移默化中培養(yǎng)學生的家國情懷，促使他們樹立責任擔當意識，了解自己在國家發(fā)展中的作用，積極地投身到國家建設中。例如，講解“抗日戰(zhàn)爭”全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的史實時，可以讓學生從身邊感知歷史，課堂上利用鄉(xiāng)土視頻資料《魅力中國城》中云南各族人民用血和汗筑就滇緬公路這條抗戰(zhàn)生命線的艱辛史實，再通過教師激情澎湃的激勵和升華，不僅使學生深刻認識到全民族團結(jié)抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因，同時也使學生的愛國、愛家鄉(xiāng)之情和報國之志油然而生，潛移默化中培養(yǎng)了學生的家國情懷。

結(jié)束語

以更高效的方式開展歷史教學活動，不僅能獲得更好的教學效果，還能讓教師的教學壓力得到減輕。教師應注意結(jié)合課堂教學內(nèi)容，配合適宜的教學方法，促進學生的歷史核心素養(yǎng)得到夯實。

參考文獻

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