小學(xué)語文小古文教學(xué)的有效策略

王艷嬌 唐秀煥

摘要：語文教育，不僅僅是一種語言教育，更是一種文化教育。中華文化源遠(yuǎn)流長，而在這數(shù)千年的時間里，我們有過輝煌的過去，有關(guān)輝煌的歷史都被沉淀在古文里，待后來人來瞻仰、來品味。因此，古文便是我們千年文化的見證者，也是我們了解中華文化的一個重要切入點。基于此，以下對小學(xué)語文小古文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小古文教學(xué);有效策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)語文小古文與現(xiàn)代漢語言之間存在著較大的差異，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，具有一定的學(xué)習(xí)難度。為了促使小學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)和理解小古文，教師在實際組織小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文時，必須將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給小學(xué)生，并創(chuàng)新、豐富教學(xué)方式與方法，讓小學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣，促使小學(xué)生積極、自主地參與到小古文教學(xué)活動中來，以此實現(xiàn)小古文高效課堂的構(gòu)建。

一、啟迪想象

想象力是人類思維的主要構(gòu)成部分之一，具有強大的創(chuàng)造力量。小古文雖然短小精悍，但是短短的幾十個字蘊含著曲折的情節(jié)、生動的畫面、豐富的意蘊，給讀者留下了許多創(chuàng)造想象的空間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小古文的留白進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笈c補白，讓文本的生動畫面形象具體地展現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易觸摸到小古文主旨。在小古文教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造合理想象的空間與機會，讓學(xué)生把小古文文字背后的畫面、情感，通過想象的方式展現(xiàn)出來。一方面豐富學(xué)生對小古文意蘊的感受與理解;另一方面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如部編版《語文》四年級下冊《囊螢夜讀》中“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”一句，蘊含著豐富的畫面和意境，是幫助讀者從字面走向文本深處的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)如果僅停留在對文意的簡單概括上，顯然是膚淺的、單調(diào)乏味的。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生激活思維，想象語言蘊含的豐富畫面。一學(xué)生想象道：炎熱的夏夜，車胤在院子里認(rèn)真地學(xué)習(xí)。許多螢火蟲自由自在地翩翩起舞。它們一閃一閃的，在黑暗中顯得那么明亮。車胤突然領(lǐng)悟到了什么似的，激動地想：如果把這么多的螢火蟲放在一起，不就可以當(dāng)作燈來用了嗎？于是，他用白布做袋子，抓了幾十只閃閃發(fā)光的螢火蟲放在里面，再把袋口牢牢扎緊，把布袋吊起來當(dāng)作燈用。雖然不怎么明亮，但勉強可以用來看書了。從此，他夜以繼日地學(xué)習(xí)。由于他勤學(xué)苦練，終于成了一個有用的人。小古文簡練的表達(dá)蘊含著豐富的情節(jié)和生動的畫面。教師適時地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對中華民族勤奮刻苦、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)的感悟。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語感

小古文的生僻字較多，且閱讀難度較大，故在教學(xué)過程中，教師可將朗讀與背誦結(jié)合起來，以加強學(xué)生的理解，并鞏固其所學(xué)知識。指導(dǎo)朗讀是實現(xiàn)“朗朗上口，讀中自悟”的重要手段，而朗讀的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇示范朗讀、學(xué)生領(lǐng)讀、小組朗讀等方式，并讓學(xué)生在朗讀中融合情感，使其獲得良好的情感體驗，提升自身語感。以《論語》“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎”“溫故而知新，可以為師矣”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“知之為知之，不知為不知，是知也”教學(xué)為例，首先，教師采用示范朗讀的方式，要求學(xué)生跟讀;其次，待學(xué)生熟悉后，指導(dǎo)他們以小組形式進(jìn)行朗讀，并在朗讀過程中思考句子的意思;最后，要求學(xué)生背誦這些句子。這能進(jìn)一步加深學(xué)生對古文句段的理解，并通過背誦不斷累積閱讀量，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其良好的古文語感。

三、激發(fā)小古文閱讀興趣

（一）堅持循序漸進(jìn)，激發(fā)小古文閱讀興趣

對于小學(xué)生而言，古文屬于完全不熟悉的體裁。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的過程中都會有所抵觸，不愿意學(xué)習(xí)。面對這一問題，教師需要加大重視力度，依托相對理解起來比較容易的問題使學(xué)生重新樹立信心，進(jìn)而鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入分析文言文。因為現(xiàn)代文化和古代文化有很大的不同，而小學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。其實古詩教學(xué)可視為文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以在日常的古詩教學(xué)中為學(xué)生介紹關(guān)于文言文的小知識，為接下來的文言文教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生即便沒有直接接觸過文言文，也了解許多家喻戶曉的成語、古詩。教師可以成語、古詩為切入點帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。以“掩耳盜鈴”的成語故事來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文為例，教師需要意識到一點，其實文言文學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)有很多共性，都必須經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程。所以，教師需要遵循遞進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步積累文言文知識點，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中總結(jié)敘述文言文的具體方法。

（二）借助趣味故事，激發(fā)小古文閱讀興趣

趣味性故事是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，教師可以趣味故事的方式拓展所學(xué)習(xí)的小古文教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。例如，在對古詩《七步詩》進(jìn)行教學(xué)時，教師便就詩的寫作背景進(jìn)行了一定的拓展。教師以故事的方式向?qū)W生講述了曹植創(chuàng)作這首詩的原因，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)秀的古文學(xué)習(xí)意境。接下來，教師以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生回想過去學(xué)習(xí)的主題為節(jié)日、節(jié)氣的小古文，以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識點。

結(jié)束語

小古文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)重視小古文的教學(xué)創(chuàng)新，打破現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，同時在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)需求、接受能力及教學(xué)實際情況等，尋求合適的教學(xué)策略，使學(xué)生更好地汲取小古文知識，并充分領(lǐng)略中國古典文化的魅力。

參考文獻(xiàn)

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