初中數(shù)學分層教學策略探究

任凱

摘要：在當前的教學背景下，倡導的是因材施教，既根據(jù)學生的個體差異、學習需求具有針對性的教學。在傳統(tǒng)教學中，教師并不注重這一點，導致學習能力較差的學生喪失了學習的自信，長期處于被動學習的狀態(tài)，所以學習效率很是不如意。而分組分層教學法可以改變這一點。通過將學生分成不同的小組和層次，采取因材施教的方法，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到成功地吸引，有效提高教學效率。

關鍵字：初中數(shù)學;分層教學;興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學是一門相對抽象的理論學科，滿堂教學難以將知識點拋給學生，使學生感到枯燥，難以理解數(shù)學，逐漸失去學習興趣，削弱了探究的積極性，產(chǎn)生厭學情緒。特別是第三年，為了順利進入重點高中，學生們沉浸在試題的學習中，通過做大量的模擬試題來提高自己。他們對數(shù)學的興趣已經(jīng)偏向一邊，他們認為分數(shù)是最后的決定因素。愛因斯坦說過興趣是學習的老師。教師應該從學生學習的角度考慮教學，多想想自己的教學內(nèi)容、教學方法以及學生是否感興趣。只有當學生感興趣時，他們才能感受到學習的樂趣，積極探索，才會有明顯的學習效果。因此，教師應該改變教學方法，豐富學生的學習形式，激發(fā)他們的學習興趣。例如：利用課堂提問提高學生的注意力，促進他們對探究性思維的興趣。問題可以幫助學生擺脫思維慣性，走出學習的死角，就像讓學生看到光明，提升學習精神，進入新的思維過程。利用多媒體創(chuàng)設情境。多媒體課件圖文并茂，可以在屏幕上展示抽象的數(shù)學符合、定理和證明的過程，降低學習難度，解決重點和難點問題，符合學生的感性思維，讓學生毫無困難地產(chǎn)生學習興趣。向?qū)W生講述數(shù)學史、中國古代數(shù)學成就、數(shù)學家有趣的故事等。例如，在學習畢達哥拉斯定理時，讓學生了解古人的智慧和他們在世界上的領先地位，提高學生對對數(shù)學的興趣。

二、學生進行分層

受家庭的影響，學生之間存在一定的差異，教師在教學中要考慮到學生之間的差異，然后根據(jù)學生的具體情況，將學生劃分為不同的層次和小組。學習能力強的學生為一個層次，學習能力一般的學生為一個層次，學習能力差的學習為一個層次。

分組時教師要注意協(xié)調(diào)，要保證每個小組中都有不同層次的學生，從而讓學生們可以互相學習，可以讓學習好的帶動學習差的，取得良好的教學效果。例如在教學《正數(shù)和負數(shù)》的時候，教師可以從學生的實際情況出發(fā)，制定出不同的教學任務，通過利用分組分層教學法，讓學生進行學習。在學習過程中，教師可以讓學習能力差的學習回答簡單的問題，如正負數(shù)的概念，如何區(qū)分正負數(shù)等，幫助學習能力差的學生掌握這部分知識。對于學習能力一般的學生，教師要以激發(fā)學生學習興趣為主，讓學生感受到學習的樂趣，促使學生學習能力進一步提高。對于學習能力強的學生，教師可以設計一些難度較高的數(shù)學題，讓學生的思維得到拓展。

三、教學內(nèi)容進行分層

傳統(tǒng)課堂教學中，教師根據(jù)教學大綱來設定課堂教學任務，要求所有學生都必須要詳細記憶教師所傳授的每一個知識點，這樣的教學模式，對于學習能力較強的學生來說學習起來相對簡單，會導致學生逐漸出現(xiàn)自滿的學習狀態(tài)，不利于學生未來的發(fā)展。而對于學習能力較弱的學生來說，這樣的教學內(nèi)容，學生學習起來十分吃力，很難跟上教師的教學步驟，也就導致學生在學習中所積累的問題越來越多，學習成績越來越不理想。所以教師需要根據(jù)教學大綱靈活的對教學內(nèi)容進行分層，根據(jù)不同層次的學生的實際特點來設計特殊的教學目標。例如再展開有關于拋物線相關知識的教學中，教師可以設定多個教學層次，第1層次教師為學生講解有關于拋物線的相關定理和知識，學生的學習內(nèi)容相對簡單，讓學生可以打好拋物線知識的基礎。第2層次教師需要引導學生學會利用拋物線的相關性質(zhì)來使用拋物線，并且學習在作業(yè)中根據(jù)題目要求畫出符合實際情況的拋物線。第3層次則要求學生使用拋物線的相關性質(zhì)來進行解析幾何的數(shù)學問題解答，使學生可以在錯誤線相關知識的基礎之上，不斷提高個人數(shù)學素養(yǎng)。教學內(nèi)容的層次在教學過程中不設針對性，而是要求學生根據(jù)個人的學習能力來選擇屬于自己的學習內(nèi)容，促使學生可以在原有的基礎之上獲得提高與進步。并且教師流出的客戶作業(yè)也必須要符合教學內(nèi)容的分層，促使班級中的學生可以共同進步，共同成長。

四、作業(yè)進行分層

分層作業(yè)也是實施分層教學的重要途徑。面對學生對數(shù)學知識掌握的不同程度，應當對學生實施分層作業(yè)。對于學困的學生應當進行基礎知識的練習，使他們掌握對基礎知識的應用能力;對于中等生應當實施中等難度習題的練習，加深這部分學生對基礎知識的應用，同時對部分知識點進行一定程度的拓展;而對于優(yōu)等生應當進行習題難度較高的訓練，在提高學生對知識點運用熟練程度的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這也是未來數(shù)學教學發(fā)展的重要方向。分層作業(yè)應當將習題分為拔尖提高題、鞏固練習題以及放緩坡度題，根據(jù)學生的不同情況布置相應的作業(yè)，這樣不僅能夠提高學生學習數(shù)學的自信心，同時也能提高學生獨立學習的能力。

五、課外輔導進行分層

初中數(shù)學課外輔導其實是初中數(shù)學課堂教學的一種延續(xù)。但是，在課外輔導中不能夠額外地增加題量，讓學生搞題海戰(zhàn)術。應該按照A（好）、B（中）、C（差）等3個層次的學生實施有針對性地學習輔導。比如，對于C層次的學生而言，應該指導其學會找出自身的學習障礙，然后引導其不斷充電，彌補不足及漏洞。尤其在新知識點的學習方面，更是要督促其加強學習，不要落隊。對于A層次的學生，則要重點培養(yǎng)其自學能力，輔導其閱讀與課本相關的、有益的課外書籍，從而拓展其數(shù)學文化視野，不斷提升其數(shù)學綜合的應用水平。

分層教學的方式更能體現(xiàn)以人為本的教學理念，更便于教師因材施教。因此，合理運用分層教學方法和教學策略，能夠幫助教師提升教學效率，強化教學效果。教師可以通過教學目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層等方法開展分層教學，也可以通過先行組織策略和學習小組策略幫助學生獲得系統(tǒng)性、針對性的指導，讓不同層次的學生都能實現(xiàn)自己力所能及的目標。

參考文獻

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