情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

李英霞

（甘肅省和政縣第五中學(xué)，甘肅 和政 731200）

引言

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于小學(xué)，隨著大量的古詩(shī)詞文言文的出現(xiàn)，會(huì)有一部分學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)落差，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)擔(dān)憂心理加劇。因此學(xué)生會(huì)面臨學(xué)習(xí)和家庭的雙重壓力，久而久之，便產(chǎn)生了“破罐子破摔”的惡性循環(huán)心理。初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，這時(shí)教師的正確引導(dǎo)顯得尤為重要。因此，作為初中階段的教師，要從根本上找方法，為學(xué)生以后發(fā)展做好鋪墊。用教師的責(zé)任心和愛心為學(xué)生打造高效的課堂，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。在不斷摸索中，將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，受到廣大師生的一致認(rèn)可，非常值得推廣和使用。

一、情境教學(xué)法的概括

情境教學(xué)法是在一定的教學(xué)目的下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入貼切的情感化場(chǎng)面，令學(xué)生產(chǎn)生有感而發(fā)的心理，從而達(dá)到與作者的共鳴。在這種具有感情色彩的情境場(chǎng)面中，學(xué)生寓情于景地理解教材內(nèi)容，并能理清教學(xué)思路，懂得學(xué)習(xí)的側(cè)重知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)法的引入方式是多樣化的，可以從有感情地朗讀、話劇扮演、音頻播放、畫面賞析等多個(gè)途徑插入教學(xué)，給學(xué)生一種耳目一新眼前一亮的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以幫助學(xué)生發(fā)揮想象提高他們的心理機(jī)能。

二、情境教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法由教師循序漸進(jìn)的引入為開始，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，給學(xué)生以別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)無(wú)差別的個(gè)性化教學(xué)。尊重學(xué)生特立獨(dú)行的性格，使得每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處得以發(fā)揮。教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)更加明顯突出，能夠寓教于樂(lè)地完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于現(xiàn)階段的初中學(xué)生來(lái)講，在情境教學(xué)法的引導(dǎo)下，他們正在潛移默化中發(fā)展身心，道德情感也得以提升，追求真善美的心理更加熱烈，也使他們?cè)跓o(wú)形中規(guī)范自己的言行與目標(biāo)，樹立新時(shí)代三好青少年的光輝形象。

三、在初中語(yǔ)文中運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)的相關(guān)措施

（一）重現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文的教材涉及面相對(duì)寬泛，主要是以激發(fā)情感和學(xué)習(xí)品質(zhì)以及古詩(shī)詞文言文的學(xué)習(xí)為主，還會(huì)涉及到一些古典小說(shuō)故事類型的題材。相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，內(nèi)容的多樣性造就了學(xué)習(xí)難度的加大，因此教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，幫助學(xué)生找到合適的教學(xué)方法為目的。教師在備課的時(shí)候，可以根據(jù)課文內(nèi)容里的某個(gè)場(chǎng)景，比如可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)選取類似場(chǎng)景的視頻，將這種場(chǎng)景重現(xiàn)在課堂之上，增加課堂的神秘感與吸引力，學(xué)生能夠瞬間投入到學(xué)習(xí)中去。

如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，教師從抓住景物特征的描寫為線索，上網(wǎng)搜集冬天的場(chǎng)景，從中選取優(yōu)美的場(chǎng)景片段，配合有聲的解讀語(yǔ)音烘托氛圍，以貼合課文中濟(jì)南的冬天的特征為導(dǎo)向，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入教學(xué)當(dāng)中，將課文的內(nèi)容提前重現(xiàn)。在這種優(yōu)美的意境中，學(xué)生充分感受到冬天的美麗，能使他們瞬間投入到學(xué)習(xí)中去。整體感知到下雪天美麗的意境與濟(jì)南冬天的迷人之處，從而進(jìn)一步理解作者對(duì)濟(jì)南濃濃的鄉(xiāng)情。

（二）構(gòu)建情境問(wèn)答推動(dòng)學(xué)生深度理解知識(shí)內(nèi)容

情境問(wèn)答法是教師在上課過(guò)程常見的教學(xué)方法，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，令學(xué)生層層遞進(jìn)地理解課文的深度。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)建合作探究小組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的探究心理，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在問(wèn)題情境的推動(dòng)下，勇于表達(dá)自己的見解，從問(wèn)題的不同的角度深度理解知識(shí)內(nèi)容，練習(xí)廣闊的思維能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，并經(jīng)過(guò)問(wèn)題的循循善誘體會(huì)文章的深層內(nèi)涵。

比如在學(xué)習(xí)《散步》這篇散文的時(shí)候，教師讓學(xué)生在課文朗讀中感知文意，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三代人之間濃濃的情感。在指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)美的感悟，從而整體理解課文綿香醇厚的深意。在文章中，教師以作者的情感為話題，設(shè)計(jì)關(guān)于“親情”的話題，引領(lǐng)學(xué)生深入探究尊老愛幼的情感體會(huì)，并且激發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的美好生活的想象，使他們真正理解包容與愛。從一系列的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生踴躍積極地參與到討論中來(lái)。比如：“作者為什么要委屈兒子、在句子的前面去掉某個(gè)字效果是否一樣”等問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都是特立獨(dú)行的人，每個(gè)人看問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)又都不一樣，在這種啟發(fā)性的問(wèn)題教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們多樣化的情感體會(huì)，教師再加以正確的解釋補(bǔ)充、引導(dǎo)，使學(xué)生在探究中共同進(jìn)步。

（三）以話題辯論為情境活躍課堂氣氛

初中階段的學(xué)生，比較熱衷話題性的討論，時(shí)常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)話題的意見不統(tǒng)一而相互爭(zhēng)執(zhí)到面紅耳赤。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理特征，組織辯論的情境教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不一時(shí)，可以即興組織一場(chǎng)小型的辯論賽，本著“學(xué)習(xí)第一比賽第二”的原則令學(xué)生各抒己見，無(wú)論結(jié)果誰(shuí)贏，教師都用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，并給予正確的補(bǔ)充解釋。在辯論過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維的靈活性，高效練習(xí)表達(dá)能力。

比如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文中，課文頌揚(yáng)了持之以恒不怕困難的愚公精神，并值得后人學(xué)習(xí)。但是，也有人認(rèn)為，愚公的精神雖然很可貴，但是做法卻值得商榷，應(yīng)該采用更高效和便捷的方法解決問(wèn)題，而不是靠移山。對(duì)于這些不一樣的見解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，精彩之處，教師可以加以贊賞，對(duì)于用詞不當(dāng)缺乏思考的見解，教師給予點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。在辯論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)充分展開想象，表達(dá)自己的見解，并在氣勢(shì)上表現(xiàn)得淋漓盡致，相信，在這種充滿辯論色彩的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于學(xué)生提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，起著不可估量的作用。在活潑樂(lè)觀的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生更容易達(dá)成高效的學(xué)習(xí)效果。

（四）用創(chuàng)設(shè)角色的情境教學(xué)法提高學(xué)生課堂參與度

在情境教學(xué)中，教師運(yùn)用分角色教學(xué)，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中，加深對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶和理解。分角色的教學(xué)方法是多樣化的，比如分角色朗讀、分角色表演、分角色模仿人物的動(dòng)作等。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的心理特征性格特點(diǎn)，選擇合適的角色，讓學(xué)生分批表演，在一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課里，確保每一個(gè)學(xué)生都參與過(guò)一到兩次。在每次的分角色表演之后，教師根據(jù)課堂內(nèi)容做總結(jié)和歸整，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以充分的肯定，并提出殷切的期盼，期待學(xué)生下一次更加精彩的表現(xiàn)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生期待著下一次課堂，課下也會(huì)積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)課文，從而達(dá)到良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機(jī)制。

比如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，開展分角色朗讀，并提醒學(xué)生理解注意時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并且明白作者埋下的伏筆以及用意。在文中關(guān)于人物心理描寫的句子中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握人物心理的變化，理清作者的表達(dá)意圖，組織學(xué)生模仿表演這一心理歷程，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)他們課堂參與的積極性。在分角色朗讀的情境教學(xué)之下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生變得敢于表現(xiàn)自己，在一定程度上增加了他們學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師理清教學(xué)思路，給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科提供方向和指引。在教師不斷地尋找教學(xué)突破中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，為以后的教學(xué)開展積累下豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在情境教學(xué)法下，促進(jìn)了新型的師生關(guān)系的建立，是符合新課改下的貫徹目標(biāo)的。在這種寓教于樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分的提高。教師根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)多樣性的情境教學(xué)方法，使學(xué)生在新思維的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好處，并且根據(jù)教師的引導(dǎo)，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。