小學(xué)語文課后小練筆行動研究

溫泉霞

（甘谷縣大像山鎮(zhèn)南街小學(xué)，甘肅 天水 741200）

小學(xué)語文教學(xué)本身具有較強(qiáng)的實踐性，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，是比較重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行一些課后習(xí)作的訓(xùn)練。然而，很多教師對學(xué)生語文實踐能力和寫作能力提升的關(guān)鍵所在并沒有清晰的認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行深入研究，在日常的教學(xué)過程中，將小練筆的教學(xué)融入其中，通過小練筆的形式，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的語文實踐能力和寫作能力。下面將通過詳細(xì)分析教學(xué)實踐內(nèi)容，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行課后小練筆行動。

一、根據(jù)文章進(jìn)行仿寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章中的一些好詞好句或是好的段落，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，使學(xué)生的能力逐步提升。仿寫對小學(xué)階段的學(xué)生而言，是提高寫作方式和表達(dá)能力最有效的方式。通過仿寫優(yōu)秀的作品，能夠使學(xué)生的情感在潛移默化中得到提升，并逐漸優(yōu)化自己的語言。小學(xué)語文教材中，有許多優(yōu)美的詞句和情感豐富的文章，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的內(nèi)容。

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要善于抓住教材內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫，逐步訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句和語言表達(dá)能力，有效提高學(xué)生的寫作水平和語文的綜合素養(yǎng)。呂叔湘先生說過：“使用語文是一種技能。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實踐?！痹谛W(xué)語文的學(xué)習(xí)中，遷移模仿是學(xué)生必須掌握的能力，因此教師在教學(xué)中，要熟練掌握文章中具有特色的字、詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過遷移式的練筆，達(dá)到舉一反三的效果。

小學(xué)階段的學(xué)生在仿寫時要先從句子的練習(xí)開始，因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用課文中的資源，找到文中的重點句子或具有特色的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如，《落花生》這篇課文，文中作者在贊美花生時，采用了“……要……，不要……”的句式，教師可以把這種表達(dá)方式教授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行造句練習(xí)，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫，明白做人的道理。學(xué)生通過一段時間的仿寫練習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)仿寫的句子進(jìn)行由句到段的擴(kuò)展練習(xí)。教師可以采用和仿寫句子一樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對文章段落的仿寫，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

教師在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用課文中的寫作方法，如人物的心理活動，人物語言動作的描寫，用自己語言表達(dá)出自己的真情實感。例如，《狼牙山五壯士》這篇課文，有一個句子是包含兩個“帶著”的復(fù)試句子：“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人砸去?！痹摼淝楦袕?qiáng)烈，語句富有氣勢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這句抒情語言進(jìn)行仿寫。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)典型的段落句式，結(jié)合自己的實際生活，對典型句式進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平。

二、結(jié)合課文補(bǔ)白

小學(xué)階段的學(xué)生，在寫作過程中由于缺乏知識積累，常常覺得沒有素材可寫，缺乏寫作興趣。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于從教材中提取素材，最大限度地利用教材。把教材中內(nèi)容作為學(xué)生練筆的素材，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的寫作興趣，又進(jìn)行了練筆，在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作能力。

（一）補(bǔ)寫

很多文章受篇幅的限制和中心表達(dá)的制約，文章只是點到為止，并沒有寫盡。作者在寫作中采用留白的形式，一些內(nèi)容略過不寫，或是簡而言之，讓讀者自行領(lǐng)會其中內(nèi)容。語文教師在教這樣的課文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對作者留白部分進(jìn)行補(bǔ)寫。例如在人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文中，作者對臘月二十三過小年這一段，只用了“春節(jié)的彩排”一筆帶過，教師在教這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文作者對春節(jié)的描寫，用自己的話將臘月二十三人們過小年的場景進(jìn)行補(bǔ)寫。這樣既可以讓學(xué)生對文章的整體有更加深刻的理解，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（二）擴(kuò)寫

在小學(xué)課文教學(xué)中，有些內(nèi)容只有寥寥幾句，被作者一筆帶過，其中的具體內(nèi)容要讀者自行領(lǐng)會。語文教師在進(jìn)行課文教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對句子展開想象，然后通過練筆的形式將內(nèi)容進(jìn)行拓展還原，把抽象的內(nèi)容變?yōu)榭芍?、可感的具體形象，這樣不但加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的寫作水平。例如，特級教師黃桂林在進(jìn)行《詹天佑》一文的教學(xué)時，文章中有這么一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！痹诰渥又校稗Z動”一詞是比較抽象和籠統(tǒng)的，黃桂林老師在對這個詞進(jìn)行講解時，先是通過提出“轟動”是一種什么樣的場面，讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行描述，學(xué)生是這樣表達(dá)的：消息一傳出來，頓時，人們歡呼雀躍，奔走相告，大街上彩旗飛舞，歌聲震天。

（三）續(xù)寫

有些文章的結(jié)尾言已盡而意無窮，給讀者留下極大的想象余地，能夠引發(fā)讀者深思。語文教師要善于利用這類文章資源，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對文章內(nèi)容的理解進(jìn)行思考，補(bǔ)充作者留下的想象空間。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的提升。例如，在《窮人》這篇文章最后，西蒙捕回來了魚，孩子們終于有吃的東西了，桑娜認(rèn)為，一切都會好起來的，西蒙捕魚回來之后的生活會是什么樣子的呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并對這篇課文的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。

課后小練筆的方式有很多種，擴(kuò)寫、補(bǔ)寫和續(xù)寫都是非常有效的方式。一篇好的文章總能讓人覺得意猶未盡，引人深思。這種情況下，學(xué)生在對文章進(jìn)行了閱讀和學(xué)習(xí)了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的特點和整體結(jié)構(gòu)，對文章進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫或續(xù)寫，對文章進(jìn)行想象拓展。例如，在《橋》這篇課文中，洪水退去，老漢和年輕人卻被這場洪水奪去了生命，村民們內(nèi)心會有什么感想呢？學(xué)生可以結(jié)合文章內(nèi)容對文章進(jìn)行補(bǔ)充，也可以續(xù)寫洪水退去后老奶奶和村民們后面會發(fā)生的故事，或是根據(jù)文章內(nèi)容對抗洪的具體過程進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生在寫作過程中，既可以學(xué)到文中的寫作方法和表達(dá)方式，還能進(jìn)一步拓展思維能力，有效提升學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

三、根據(jù)文章寫讀后感

小學(xué)語文課文都是精挑細(xì)選出的文章，許多文章都情感豐富，包含了作者的真情實感。我們在閱讀這樣的文章時，能夠體會到作者所表達(dá)的人間情感，使讀者的心理感受到一種熏陶。學(xué)生在學(xué)習(xí)這種文章時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，采用邊讀邊議的方式，讓學(xué)生對文章有深刻的理解和自己的感悟，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟通過文字表達(dá)出來，把自己的真實情感寫到讀后感中。同時，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在文中要說實話，講真情，切忌說大話，說空話，使讀后感更加真實，這樣才能使閱讀更有意義。

四、根據(jù)文章進(jìn)行體裁變式訓(xùn)練

教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)變文章的表達(dá)方式或問題的方法，進(jìn)行體裁變式訓(xùn)練。通過對文章的語言進(jìn)行改造加工、重新表達(dá)、重新組合來檢測學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度和感知深度。例如，教師在《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)文章注釋，和詩文配圖來理解古詩的內(nèi)容，通過詩中情景的描述，想象詩人在良辰佳節(jié)在異鄉(xiāng)異土的孤獨凄然和思鄉(xiāng)之情。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)完這首古詩后，將古詩內(nèi)容用記敘文的形式表達(dá)出來，提醒學(xué)生注重對詩人心理、神態(tài)和動作語言的描寫。

五、結(jié)束語

課后小練筆作為語文作文教學(xué)中的一種“快餐”模式，在語文教學(xué)過程中可以隨時進(jìn)行簡單的練習(xí)，這種教學(xué)模式實施的可行性高且較為簡單，具有明顯的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師要對課后小練筆加以重視，在教學(xué)過程中深入研究教材內(nèi)容，根據(jù)各類課文的不同特點，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的作文基礎(chǔ)設(shè)計不同的“課后練筆點”，使學(xué)生寫作能力得到有效提升，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力。