試議兒童的攻擊性行為

翁 朗

（重慶市酉陽民族師范學(xué)校 重慶酉陽 404100）

兒童的攻擊性行為一般可分為敵意性侵犯和工具性侵犯兩類，兒童攻擊的這兩種行為隨年齡的增長其表現(xiàn)形式和表達(dá)方式也會(huì)發(fā)生變化。年齡較小的相對(duì)攻擊性較多，尤其是工具性侵犯，而年齡較大的則更多的使用敵意性攻擊，在整個(gè)學(xué)前期兒童的工具性攻擊呈減少趨勢(shì)，敵意性，報(bào)復(fù)性攻擊呈增多趨勢(shì)，對(duì)于這些行為如果得不到正確引導(dǎo)，兒童長大后就難以適應(yīng)并融入社會(huì)，甚至?xí)呱线`法犯罪的道路[1]。那么在兒童成長過程中哪些因素將攻擊性行為產(chǎn)生影響呢？下面談?wù)勎业囊恍┯^點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、家庭生活環(huán)境和父母教養(yǎng)方式

家庭是兒童出生后成長的第一個(gè)外界環(huán)境，也是兒童賴以生存的根本，家庭情感氣氛與父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童攻擊性行為有非常大的關(guān)聯(lián)，一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，良好的親子關(guān)系，正確的教養(yǎng)方式可以使兒童有強(qiáng)烈的安全感，對(duì)社會(huì)有正常且正確的感知認(rèn)識(shí)，反之簡單粗爆，憤怒和懲戒籠罩著的家庭，關(guān)系緊張，更容易創(chuàng)造出一個(gè)失控的兒童[2]?？梢韵胂笕绻改笩嶂杂趶?qiáng)制性訓(xùn)導(dǎo)，再加上兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)和性格缺陷，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致兒童攻擊性行為的發(fā)生，特別是父母本人的攻擊性行為更是給兒童提供了仿效的原型，潛移默化中，兒童也學(xué)會(huì)了攻擊性行為[3]。

二、同伴之間的交流

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過去，去搶奪另一個(gè)兒童的玩具時(shí)，若受害者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng)那么這個(gè)進(jìn)攻者以后還會(huì)用同樣的方式去對(duì)付別的兒童，也就是說，消極的反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化兒童攻擊性行為。相反，如果一個(gè)兒童受到攻擊時(shí)立即給予反擊，或者老師立即制止攻擊者的行為，批評(píng)攻擊者并把東西歸還原主，那么，這個(gè)攻擊者的攻擊行為就可能要收斂一些，或者改變這種行為，或者另覓進(jìn)攻的對(duì)象不但攻擊性的行為可以為受到攻擊的兒童行為的反饋而有所變化，而且受到攻擊的兒童也可以學(xué)習(xí)攻擊行為。由于他的反擊，成功地阻止了別人對(duì)他的進(jìn)攻[4]。這種情況若經(jīng)常出現(xiàn)，實(shí)際上又會(huì)強(qiáng)化受害者的攻擊性行為。同伴間行為的影響是交互的。

三、幼兒園學(xué)校中的教育者和物質(zhì)環(huán)境

事實(shí)上在幼兒園里，每個(gè)兒童在教師心目中的地位應(yīng)該是平等的，教師對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該是積極公正的，如果當(dāng)一個(gè)教師把幼兒認(rèn)定為“差孩子”時(shí)，她會(huì)更多的是去批評(píng)這個(gè)孩子而不是表揚(yáng)他們，這無疑會(huì)傷害兒童的自尊心、自信心，使這個(gè)兒童處于失敗和困境中，不斷的挫折有可能引起幼兒的攻擊行為。有的教師對(duì)待攻擊性的幼兒較多的運(yùn)用懲罰，而過多的懲罰不但收效甚微，反而會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)他的攻擊性行為。再有就是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境不良，激發(fā)幼兒的攻擊性行為，比如幼兒園玩具數(shù)量不充足，活動(dòng)場(chǎng)地狹小，再加上教師安排分配不科學(xué)，幼兒極有可能就會(huì)為擁有某個(gè)玩具、某塊場(chǎng)地而進(jìn)行爭(zhēng)奪，必然也就會(huì)發(fā)生攻擊行為[5]。

四、兒童生活的社區(qū)內(nèi)文化

事實(shí)證明兒童生活的社區(qū)文化氛圍也是影響攻擊性行為的重要原因[6]。在一個(gè)把攻擊性行為當(dāng)做維護(hù)個(gè)人利益最有效手段的社區(qū)里，或在個(gè)以武力決定個(gè)人威望的區(qū)域中，兒童熱衷于攻擊性行為是不足為怪的。以班杜拉(A. Bandura)為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為，電視節(jié)目對(duì)兒童的攻擊性行為有一定的影響，主要表現(xiàn)為(1)它教給兒童一些攻擊性的行為方式；(2)它使兒童放松了對(duì)攻擊性行為的抑制，使暴力合法化；(3)它降低了兒童對(duì)暴力的敏感性，并習(xí)以為常；(4)它使兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的想象建立在自己的行動(dòng)上，過分地認(rèn)為自己是受害者，由報(bào)復(fù)發(fā)展到攻擊。

此外，強(qiáng)調(diào)攻擊性的動(dòng)畫片及電子游戲?qū)和墓粜孕袨榫哂懈蟮膹?qiáng)化作用。有研究表明，玩視頻游戲的時(shí)間與真實(shí)世界里的攻擊性行為之間有中等程度的正相關(guān)。過多玩對(duì)抗性視頻游戲的被試比那些玩非對(duì)抗視頻游戲的被試有更多的攻擊性行為。因?yàn)橥嬗螒虻娜?，?huì)積極地投入到攻擊性行為的計(jì)劃和實(shí)施中去，象征性暴力的成功也會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)化。在網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，不良信息的泛濫對(duì)兒童的影響毒害是無處不在的。這需要全社會(huì)的重視，為兒童營造一個(gè)綠色生態(tài)環(huán)境。

最后，需說明一點(diǎn)，在兒童發(fā)展的過程中，攻擊性其實(shí)具有兩重性。一方面，如上所說，它具有負(fù)面效應(yīng)；另一方面，兒童之間的攻擊性又是不可避免的，特別是男孩?，F(xiàn)代科學(xué)表明，4歲的男孩生殖腺開始分泌激素，使他們的行為比女孩更富有攻擊性。兒童也會(huì)通過攻擊行為的表現(xiàn)來吸引別人的注意試探家長或?qū)W校設(shè)定的種種界限。兒童，尤其是男孩，也會(huì)運(yùn)用攻擊性行為表達(dá)對(duì)父母的不滿，以此對(duì)抗家長過度的限制、約束和過嚴(yán)的要求。這其實(shí)是一種維護(hù)自我的防御手段，也是兒童尋求發(fā)展的表現(xiàn)。因此，我們對(duì)兒童的攻擊性行為，要有一個(gè)正確的觀點(diǎn)和全面的認(rèn)識(shí)，不要用粗暴的方式過度壓抑兒童的攻擊性，而是應(yīng)該尋找原因，及時(shí)疏導(dǎo)、化解兒童的心理壓力，只有正確認(rèn)識(shí)并機(jī)智處理兒童表現(xiàn)出來的攻擊性行為，才能幫助兒童提高社會(huì)知，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制情緒，也才能幫助兒童正確完成社會(huì)化，順利適應(yīng)并融入社會(huì)。