校企深度合作中存在的問題及措施探討

張 蘭

（南通理工學(xué)院，江蘇 南通 226002）

一、基本概念

1.應(yīng)用型本科

是指辦學(xué)定位為應(yīng)用型，而不是以科學(xué)研究為主的本科高校，為了融入社會(huì)的發(fā)展，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，能適應(yīng)企業(yè)不同崗位需求培養(yǎng)的技術(shù)、技能型人才。

2.校企合作

指應(yīng)用型本科高校與企業(yè)的合作，校企雙方在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、資源共享等三方面開展深度合作。一方面是為了學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)；另一方面，是作為應(yīng)用型本科高校要擔(dān)當(dāng)起服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，為企業(yè)提供智力支持，助推企業(yè)科技創(chuàng)新，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三方共贏。

二、開展校企深度合作的必要性

應(yīng)用型本科院校主要就是根據(jù)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展實(shí)際，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，各個(gè)高校推行的校企合作人才培養(yǎng)模式，不但與學(xué)校、學(xué)生以及企業(yè)之間存在著密不可分的聯(lián)系，而且地方政府在其中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用。首先，站在學(xué)校發(fā)展角度，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是衡量地方院校發(fā)展前途的關(guān)鍵指標(biāo)。地方院校在建設(shè)和發(fā)展的過程中，應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)、固有的教學(xué)管理思維模式，加強(qiáng)與企業(yè)之間相互合作的力度，要求企業(yè)積極參與到高校人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施過程中，根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需求培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的有效提升；其次，站在企業(yè)需求的角度上分析。由于絕大多數(shù)企業(yè)對于校企合作模式的實(shí)施仍然存在著很多的顧慮和疑惑，為了鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到高校人才培養(yǎng)中，高校應(yīng)該根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，制定符合企業(yè)發(fā)展需求的人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備方案，才能在增強(qiáng)企業(yè)市場競爭力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)企業(yè)社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)效益的全面提升；再次，站在學(xué)生的角度上分析。高校應(yīng)該嚴(yán)格地按照工學(xué)結(jié)合原則的要求，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，通過為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)的方式，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作崗位的要求做好充分的準(zhǔn)備；最后，站在政府角度上分析。地方教育部門應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)應(yīng)用型本科院校建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際情況，制定完善的人才培養(yǎng)策略。政府部門作為第三方監(jiān)管機(jī)構(gòu)，應(yīng)制定科學(xué)的有助于校企合作模式順利推行的政策性和制度性文件，不但為高校與企業(yè)的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而且在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

三、校企深度合作中存在的問題

1.學(xué)校存在的問題

學(xué)校以教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識較多，很少去企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，對企業(yè)的用人需求不了解。學(xué)校人才培養(yǎng)方案雖有行業(yè)企業(yè)的專家參加論證，但內(nèi)容大多還是按照原有的模式制定，并沒有制定出一套適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，按照方案培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)的需求有偏差。學(xué)校的辦學(xué)歷史不長，聘請的教師大部分是青年教師，直接從學(xué)校畢業(yè)后應(yīng)聘到學(xué)校參加工作，沒有企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，對企業(yè)的人才需求、技術(shù)需求等了解不多。學(xué)校聘請的企業(yè)工程師大多是掛名，沒有實(shí)質(zhì)性地加入學(xué)校的教學(xué)工作中來，使得學(xué)校和企業(yè)不能很好地銜接。

2.企業(yè)存在的問題

企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)效益為主，在校企合作的過程中，企業(yè)的普遍認(rèn)知僅僅局限為校企合作就是學(xué)校向企業(yè)輸送人才，在校企合作的其他方面，企業(yè)的參與度很低，達(dá)不到深度合作的層次。由于受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等相關(guān)因素的影響，高校畢業(yè)生畢業(yè)后的擇業(yè)就業(yè)選擇具有較高的靈活性，最終導(dǎo)致很多企業(yè)在發(fā)展的過程中都出現(xiàn)了人才需求無法得到有效保障的問題。尤其是很多中小企業(yè)在執(zhí)行校企合作人才培養(yǎng)模式和策略時(shí)，往往流于形式，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升造成了嚴(yán)重的影響。

3.學(xué)生存在的問題

在校企合作的過程中，企業(yè)首先需要的就是學(xué)生。但是現(xiàn)在的學(xué)生對畢業(yè)后參加工作不是很迫切，有的選擇先不工作放松一下；有的選擇讀研，將來有更好的出路；有的對工作環(huán)境的要求、對薪資的要求等期望值太高，找不到合適的工作，導(dǎo)致企業(yè)在儲(chǔ)備人才方面出現(xiàn)斷層，不能滿足企業(yè)的人才需求。

四、校企合作的形式及措施

1.校企共建校外實(shí)習(xí)基地

企業(yè)根據(jù)自身情況，每年可承擔(dān)一部分大學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題均來自公司的項(xiàng)目，真題真做；接納部分大學(xué)生就業(yè)，作為專業(yè)工程師和后備干部培養(yǎng)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)過程中，由公司選派技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，在專業(yè)、職業(yè)養(yǎng)成等方面進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)需要，也可共同開展冠名班定向培養(yǎng)，共同編寫教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書。

2.完善“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

校企實(shí)現(xiàn)人員互派互用。學(xué)校根據(jù)教學(xué)和人才培養(yǎng)需要，聘請企業(yè)高管和高級工程技術(shù)人員來校任教，擔(dān)任兼職教師。各二級學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課每學(xué)年、每個(gè)專業(yè)必須安排企業(yè)人員授課，且安排2～3場學(xué)術(shù)報(bào)告由企業(yè)人員主講，聘請具有指導(dǎo)能力的工程技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)老師。選擇與大中型企業(yè)合作共建“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。學(xué)?？梢赃x派青年骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理理念，參與企業(yè)的科技研發(fā)和技術(shù)改造，提升自身的實(shí)踐能力和科研水平

3.拓寬校企科技合作的深度和廣度

開展“一人一企，一項(xiàng)一題”活動(dòng)，即每位老師聯(lián)系一個(gè)企業(yè)，確定一個(gè)為企業(yè)服務(wù)的項(xiàng)目，為企業(yè)解決一個(gè)實(shí)際問題。與企業(yè)共同開展應(yīng)用研究，共同申報(bào)項(xiàng)目、專利和科技成果獎(jiǎng)。與此同時(shí)，二級學(xué)院要重點(diǎn)選擇2～3家企業(yè)，圍繞人才培養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量、設(shè)備改造、生產(chǎn)工藝流程優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行深度合作。借助企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，與學(xué)校共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和科技研發(fā)中心，共同開展科技研發(fā)。（1）積極引入企業(yè)教學(xué)資源，同時(shí)加大選修課程的教學(xué)比例。高校在推行校企合作人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)該根據(jù)地方企業(yè)對人才需求的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置，充分發(fā)揮企業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)勢，幫助本地區(qū)應(yīng)用型高校解決辦學(xué)過程中遇到的問題。比如，針對定向培養(yǎng)的學(xué)生高校除了要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)學(xué)校設(shè)置的必修課程內(nèi)容外，還應(yīng)適當(dāng)增加選修課程的內(nèi)容，然后由企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員利用寒暑假時(shí)間在廠區(qū)內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮企業(yè)環(huán)境優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力；（2）充分發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，提高課程建設(shè)的效果。普通高校在設(shè)置課程計(jì)劃時(shí)，教師往往將大量的教學(xué)資源與教學(xué)時(shí)間投入到必修課程的設(shè)置中，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)必修課程，獲取相應(yīng)的知識，提高自身的能力。然而由于受到各種內(nèi)外部因素的影響，這種課程設(shè)置方式不僅未能發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的積極作用，而且出現(xiàn)了學(xué)生在后期實(shí)踐操作環(huán)節(jié)不懂如何運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識的情況。針對這一問題，高校應(yīng)該在進(jìn)一步加強(qiáng)短學(xué)時(shí)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，將理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)融合在一起，由教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的制定，才能在有效降低高校辦學(xué)成本的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教育教學(xué)效果的提升；（3）適當(dāng)增加第二課堂所占比例。高校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才時(shí)，應(yīng)該將努力提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程實(shí)踐能力作為首要教學(xué)目標(biāo)。雖然大多數(shù)高校已經(jīng)認(rèn)識到了開展技能培訓(xùn)活動(dòng)的重要性，但是由于高校開展的技能培訓(xùn)活動(dòng)普遍存在著針對性與系統(tǒng)性不足的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將注意力集中在了證書的取得上，而并未真正地了解和掌握相關(guān)的技能。隨著嵌入式聯(lián)合辦學(xué)模式的推行和實(shí)施，高校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的實(shí)際情況，制定具有針對性的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生搭建更加真實(shí)的第二課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的有效提升。

4.改革教學(xué)方法，建立多元考核評價(jià)體系

高校在采用校企合作模式培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)積極參與到校企合作模式中。打破傳統(tǒng)固有人才培養(yǎng)思維的束縛，由企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生產(chǎn)、工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在積極參加實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，促進(jìn)自身技術(shù)技能的有效提升。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校應(yīng)該緊跟市場發(fā)展的腳步，構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系。（1）多元評價(jià)主體的明確。校企在合作協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)評價(jià)主體包括了高校、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會(huì)。在這其中學(xué)校主要負(fù)責(zé)考核學(xué)生在校理論知識學(xué)習(xí)的情況，而學(xué)生知識應(yīng)用能力與專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)則由企業(yè)進(jìn)行考核，行業(yè)協(xié)會(huì)則應(yīng)該緊跟市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，通過開展職業(yè)資格認(rèn)證的方式考核學(xué)生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；（2）多元評價(jià)方法的應(yīng)用。傳統(tǒng)的期末考核方法在實(shí)際應(yīng)用過程中存在著合格率相對較低的問題，為了徹底解決合格率無法有效提升的問題，高校往往只能采取增加考核次數(shù)的方式。而階段性考核策略的實(shí)施，作為一種以學(xué)生平均綜合成績?yōu)橹鞯目己朔椒?，該方法的推廣和應(yīng)用不但反映了學(xué)生知識掌握的真實(shí)水平，而且?guī)椭鷮W(xué)生抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生后期的成長和發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校在推行校企合作人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)該合理運(yùn)用嵌入式定向培養(yǎng)以及協(xié)同育人的人才培養(yǎng)策略，才能在明確市場需求的前提下，開闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。