創(chuàng)新閱讀方法，激活初中語文課堂

劉 芳

（江蘇省江陰市周莊中學(xué)，江蘇 江陰 214423）

有效的閱讀教學(xué)要立足學(xué)生主體，從已有經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀平臺(tái)，以此激發(fā)興趣，促進(jìn)感悟。在這一過程中，要突出學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，使其在多元方法的引導(dǎo)下深入文本，展開思考，由此拉近與作者的距離，獲得獨(dú)特的閱讀感悟，下面我就立足教材，結(jié)合實(shí)例從不同方面具體闡述初中語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化策略。

一、美讀——導(dǎo)入激趣，調(diào)動(dòng)思維

“良好的開端是成功的一半”，初中語文教學(xué)是具有藝術(shù)性的，有效的課堂需要給學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，使其在一開始就被吸引，因而主動(dòng)融入，逐步展開思考。在這一過程中，要嘗試借助美讀引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)其閱讀感悟。

以泰戈?duì)柕纳⑽摹督鹕ā窞槔?，在這篇文章中作者運(yùn)用細(xì)膩的文筆刻畫了一個(gè)天真可愛又稍帶頑皮的孩子形象，并含蓄巧妙地表達(dá)了孩子熱愛媽媽的深厚感情。這篇散文雖然很短小，但是意蘊(yùn)豐富，在教學(xué)時(shí)就可借助美讀引導(dǎo)理解，以第一句為例“假如我變成了一朵金色花”就可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并展開想象：一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”這是一幅什么樣的景象？對(duì)于這一問題，學(xué)生就需要回到文本，立足情境展開思考，在不斷體悟中獲得線索，逐步發(fā)現(xiàn)這不僅是一幅兒童嬉戲的畫面，還表現(xiàn)了家庭之愛，體現(xiàn)了人類天性的美好與純潔。由此，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一旦融入情境去讀，就能有豐富收獲，之后就會(huì)從不同角度展開，揣摩各種不同的意味，無形中提高對(duì)文本的理解與把握。久而久之，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，促使在閱讀中體悟文本，感悟內(nèi)涵，在不斷挖掘中領(lǐng)會(huì)作者意圖，最終實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

初中語文閱讀教材大多是詩、詞、歌、賦、小說等作品，每一篇都是佳作，其中蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度。因此，在教學(xué)中，要借助讀激發(fā)學(xué)生，讓其在美讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，由此獲得深刻感悟。

二、速覽——突出主體，把握重點(diǎn)

進(jìn)入初中以后，學(xué)生明顯發(fā)現(xiàn)閱讀量要比小學(xué)階段大很多，難度也有所提升，針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就要有意識(shí)地提高學(xué)生的閱讀速度，注重其感官系統(tǒng)與注意力的不斷發(fā)展，以此提高對(duì)重點(diǎn)信息的把握，并通過信息整合，加強(qiáng)對(duì)文章全貌與中心的把握。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，就可先要求學(xué)生通讀全文，邊讀邊畫出自己認(rèn)為是重點(diǎn)的句子，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生把握，讓其在短時(shí)間內(nèi)體悟文章重點(diǎn)，把握文章出彩之處。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文章有了整體的感知，這時(shí)就可開展合作，帶領(lǐng)學(xué)生梳理歸納文章的重點(diǎn)，進(jìn)行分類與分析。在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀，對(duì)文章的重點(diǎn)把握很到位，由此便可進(jìn)入“速讀”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速瀏覽，在這一過程中解決一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問題：1.濟(jì)南的冬天總特點(diǎn)是什么？2.課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？3.你認(rèn)為這篇文章表達(dá)了作者什么樣的情感？這樣一來，就能借助速覽引導(dǎo)學(xué)生感知，并初步培養(yǎng)總結(jié)歸納能力，在不斷訓(xùn)練中提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在這一過程中，要逐步提高教學(xué)難度，促使學(xué)生在訓(xùn)練中獲得一定技巧，不斷捕捉有效信息，以此提高閱讀速度。在速覽的基礎(chǔ)上，就可開展研讀賞析，讓學(xué)生進(jìn)一步思考、揣摩作者的寫作意圖。

借助這樣的教學(xué)，就能促進(jìn)學(xué)生閱讀，幫助其掌握速覽的閱讀方式，能夠從多個(gè)角度獲取重要信息，并有效提高學(xué)生注意力，由此更好地完成教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，不斷激發(fā)、調(diào)動(dòng)其對(duì)閱讀的興趣。

三、捕捉——抓住關(guān)鍵，提升能力

高效的閱讀教學(xué)不僅僅是“讀”，更多的是讀后的“用”，每一篇文章中都有精彩的詞句，這都是作者傾盡心血造就的精華，值得我們反復(fù)推敲。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，在不斷運(yùn)用中提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，就可讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的方式閱讀，對(duì)文章進(jìn)行通讀，并在讀的過程中將自身認(rèn)為美妙的句子圈畫出來，進(jìn)行賞析。隨后，在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生選擇了這一句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著我?！边@么短短的一句給了我們無數(shù)夢(mèng)幻的感覺，不禁流連忘返，因此就可帶領(lǐng)學(xué)生展開分析：在這句話中，作者對(duì)紫藤花的描寫細(xì)致入微，奠定了全文“夢(mèng)幻”的感覺，熱切地表達(dá)了內(nèi)心的激動(dòng)、喜悅之情。在這之后，學(xué)生對(duì)于“不斷地流著，流著，流向人們心底”這一句展開分析，并提問學(xué)生：這個(gè)“流”字用得怎么樣？是否恰當(dāng)？對(duì)此，學(xué)生思考片刻表示：這個(gè)“流”字用得很恰當(dāng)，不僅生動(dòng)表現(xiàn)出紫藤蘿花盛開時(shí)的美麗場(chǎng)景，還生動(dòng)刻畫出藤蘿無限的生命力，讓人深刻體會(huì)到了生命的美好。

可見，在閱讀教學(xué)中，要做一個(gè)“有心人”，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)，嘗試運(yùn)用合適的方法引導(dǎo)，以此加強(qiáng)對(duì)精彩之處的體悟，最終實(shí)現(xiàn)其語言綜合素養(yǎng)的提升。在不斷積累中，就能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使其善于閱讀，學(xué)會(huì)寫作，不斷提高表達(dá)的生動(dòng)性。

四、品味——引導(dǎo)咀嚼，升華認(rèn)知

在以往的教學(xué)中，對(duì)于閱讀，大多數(shù)課堂習(xí)慣讓學(xué)生單一地“讀”，借助反復(fù)地認(rèn)知促進(jìn)感悟，這一做法雖然有效，但一定程度上阻礙了學(xué)生思維發(fā)展，使其無法深入文本感悟，因而錯(cuò)失能力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。

針對(duì)以上問題，在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生“品味”“咀嚼”，嘗試將已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)、寫作中，以此提升文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。在教學(xué)《人的高貴在于靈魂》時(shí)，就可先布置朗讀任務(wù)，并且引導(dǎo)思考：為什么人的高貴在于靈魂？什么才是人類的靈魂？是不是只有偉人才有高貴的靈魂？借助這一系列問題，學(xué)生就需要立足文本展開思考，在這一環(huán)節(jié)可分解成兩部分，首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，獲得獨(dú)特認(rèn)知，隨后在這一基礎(chǔ)上展開合作交流，針對(duì)同一問題發(fā)散思考，逐步得出結(jié)論：人的高貴在于靈魂是因?yàn)槿耸怯兴枷氲膭?dòng)物，不僅如此，他們還擁有夢(mèng)想，所以人的靈魂高貴。可見，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)涵已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，這時(shí)就可繼續(xù)引導(dǎo)：今后的你們要成為什么樣的人？對(duì)于這一問題，學(xué)生沒有馬上回答，而是陷入思考，隨后給出不同的答案，歸納之后表示：他們想要成為一個(gè)有理想有夢(mèng)想的人，努力擁有高貴的靈魂。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，我給學(xué)生布置了“讀后感”的作業(yè)，引導(dǎo)其將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為寫作靈感，盡情抒發(fā)自身感受。

通過這樣的教學(xué)，就能加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生感悟文章的核心，并利用文章的基調(diào)引發(fā)情感共鳴，由此獲得豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。久而久之，就能激發(fā)學(xué)生閱讀能力，讓其在不斷品味、咀嚼中獲得深刻感悟，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)知。

五、挖掘——深化體驗(yàn)，發(fā)展素養(yǎng)

語文是一門兼具人文性和工具性特點(diǎn)的學(xué)科，尤其是在閱讀教學(xué)中，能最大限度激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富體驗(yàn)。意識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要善于挖掘文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生感悟，使其在學(xué)習(xí)中將教材內(nèi)容與自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。

以《從百草園到三味書屋》一課為例，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童年自由生活的樂趣，并對(duì)封建禮教進(jìn)行批判?；谶@一目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)就要著重加深學(xué)生對(duì)主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味語言，深刻把握文章內(nèi)涵，獲得別樣的體驗(yàn)與感悟。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，像三個(gè)“也許”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜測(cè)，嘗試用無可奈何的語氣朗讀，這樣就能充分體悟作者對(duì)童年百草園的依戀以及無奈去私塾的感情。在這一基礎(chǔ)上，可更進(jìn)一步結(jié)合“雪地捕鳥”情節(jié)體驗(yàn)捕鳥的樂趣。在這一環(huán)節(jié)，可邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上扮演童年作者的角色，親自體驗(yàn)捕鳥的樂趣。這樣一來，就能拉近學(xué)生與作者的距離，使其在體驗(yàn)中獲得深刻感悟，進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，因而加強(qiáng)對(duì)文本主題的理解。再如，講到《秋天的懷念》一課時(shí)，就可采用文本細(xì)讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感悟母愛的偉大、包容與無私。久而久之，不僅能滲透有效的閱讀方法，還能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在文本閱讀中獲得更多趣味體驗(yàn)。

對(duì)文本的挖掘是開展閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)生思維、能力的激發(fā)有很大作用，作為教師，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在不斷體驗(yàn)中獲得豐富認(rèn)知，以此奠定寫作基礎(chǔ)，為自身文學(xué)素養(yǎng)的提升做好準(zhǔn)備。

總之，有效的閱讀教學(xué)離不開方法的滲透，作為引導(dǎo)者，應(yīng)從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從最樸實(shí)的部分入手，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速、清晰掌握閱讀技巧，由此夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，獲得能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。